Repensando a fonologia do inglês: representações de uma professora e seus alunos

• Ano de defesa: 2005
• Autor(a) principal: Cesar, Cristina Gaglianone Pinto
• Orientador(a): Cavenaghi-Lessa, Angela
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
• Departamento: Lingüística
• País: BR
• Palavras-chave em Português: formação de professores em serviço; ensino-aprendizagem de LE; reflexão crítica; ensino -aprendizagem da fonologia; Professores de inglês - Formação profissional
• Palavras-chave em Inglês: teacher education; teaching English as a foreign language; critical reflection in teacher education; teaching of phonology
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::LINGUISTICA APLICADA
• Link de acesso: https://tede2.pucsp.br/handle/handle/13531

This research aims at investigating what are the representations about teacher education during the classes of the module Repensando a Fonologia do Inglês: da conscientização à ação, part of the course Reflexão sobre a Ação. The research was carried out in a course for professional development for English teachers from the Public Schools of the State of São Paulo during the first semester of 2004. The theoretical framework on which this research was based was the concept of representation Barcelos (2001) and social representation Moscivici (1984) and Lessa & Freire (2003) looking at language theory (Bakhtin 1929/1995); theories of learning and teaching (Vygotsky, 1934/2000); the concept of teacher education Dewey, 1959; Schon, 1987/1992 and Celani 2003, 2004 until the theories of critical reflection (Freire, 1970; Kemmis 1987, Smyth,1989,1992; Zeichner,1992; and Brookfield, 1995) and the role of phonology (Lieff, 2003). The data were collected during two classes of the module Repensando a Fonologia do Inglês: da Conscientização à Ação. For the analysis and interpretation of the data, I used Spradley s (1980) cultural domains, based on the participants lexical choices. The categories analysed were the representations about language, teaching and learning, critical reflection and the role of phonology in the module under study. The results of the analysis indicate that there is a clash between the teacher s representations and that of the students, which hinders the achievement of the module s objectives