Educação integral e escola de tempo integral: concepções de professores da rede estadual de educação de Goiás sobre o projeto ser pleno
Ano de defesa: | 2018 |
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Autor(a) principal: | |
Orientador(a): | |
Banca de defesa: | |
Tipo de documento: | Dissertação |
Tipo de acesso: | Acesso aberto |
Idioma: | por |
Instituição de defesa: |
Pontifícia Universidade Católica de Goiás
Escola de Formação de Professores e Humanidades Brasil PUC Goiás Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Educação |
Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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Departamento: |
Não Informado pela instituição
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País: |
Não Informado pela instituição
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Palavras-chave em Português: | |
Link de acesso: | http://tede2.pucgoias.edu.br:8080/handle/tede/4053 |
Resumo: | O presente estudo insere-se na linha de pesquisa Teorias Educacionais e Processos Pedagógicos, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC). Tem como objeto o Projeto experimental de educação em tempo integral Ser Pleno elaborado pela Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte (SEDUCE) em parceria com o Instituo Jaime Câmara, implantado em dez escolas da rede de ensino estadual do Estado de Goiás a partir de 2014. O problema que se buscou esclarecer foi quais as concepções dos professores das escolas que participaram do Projeto Ser Pleno sobre educação integral e, em particular, sobre o Projeto Ser Pleno e o conceito de Ser Pleno? Privilegiando as proposições dos autores Cavaliere, Coelho, Libâneo, Moll, Paro, Limonta, entre outros, a pesquisa. Teve como objetivos: identificar a concepção de Educação Integral e Ser Pleno dos professores do Projeto Ser Pleno – Goiânia/Go; delinear o percurso histórico da concepção de educação integral no contexto brasileiro; estabelecer o cotejamento entre a visão dos professores sobre educação integral e a concepção de ser pleno. Para investigar o problema realizou-se uma pesquisa qualitativa envolvendo pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. A pesquisa bibliográfica abrangeu o período de 2010 a 2016 com foco em obras pertinentes ao tema estudado. A pesquisa de campo envolveu quatro escolas públicas da Educação Básica do Projeto Ser Pleno – Goiânia/Go vinculadas à Secretaria Estadual de Educação e teve como sujeitos os professores do Projeto Ser Pleno. A coleta de dados incluiu entrevistas e análise documental. Para a análise documental, buscou-se levantar na legislação educacional os principais materiais que regulamentam a educação integral, analisando-se documentos como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, o Plano Nacional de Educação (2014-2024), o Projeto Ser Pleno e outros documentos nacionais, além do Projeto Político Pedagógico das escolas em que se desenvolveu a pesquisa. Na análise dos dados foram adotadas as orientações de Bogdan & Biklen (1994) para a categorização e sistematização dos dados, delineandose às seguintes categorias: Educação Integral, Ser Pleno e Expectativas quanto ao futuro das escolas. Os resultados obtidos revelam a compreensão dos professores acerca do Projeto Ser Pleno e de Educação Integral, quais sejam, a desresponsabilização do Estado pela educação pública, ainda que a permanência do aluno na escola produza a aparente percepção de que o Estado está aumentando sua atuação, ênfase na questão do risco social de crianças e adolescentes, de modo que a função de assistência social passa a ser incorporada às responsabilidades da instituição escolar, distinção entre escola integral e educação integral, com base na ideia de que não basta oferecer uma escola de tempo integral, é preciso ofertar uma educação integral, que extrapola o ambiente escolar. A ênfase na ideia do desenvolvimento das competências socioemocionais. A pesquisa revela a necessidade de compreensão da escola de tempo integral como direito a uma educação escolar que promova o desenvolvimento integral |