Centro de ensino em período integral (CEPI) em Goiás: o enisno médio de tempo integral em Goiânia

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Filemon, Orley Olavo
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Pontifícia Universidade Católica de Goiás; Escola de Formação de Professores e Humanidade::Curso de Pedagogia; Brasil; PUC Goiás; Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Educação
• Palavras-chave em Português: Educação Integral. Ensino Médio. Omnilateralidade. Politecnia; Integral education; High school; Omnilaterality; Polytechnic; CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://tede2.pucgoias.edu.br:8080/handle/tede/4391

Esta tese analisa a implantação dos Centros de Ensino em Período Integral (CEPIs) de ensino médio em Goiás, em especial na cidade de Goiânia. Como objetivo geral, analisou as políticas de implantação dos CEPIs em Goiás e o seu contexto de criação, destacando os aspectos administrativo, político e pedagógico. O problema que direcionou esta pesquisa está expresso nas seguintes questões: As escolas de tempo integral de ensino médio têm, nos documentos oficiais (federal e estadual), um fundamento normativo amparado pela concepção da Educação Integral? A proposta em curso tem se estabelecido como ampliação do tempo de permanência do aluno na escola ou responde a um entendimento de educação integral? Existe formação omnilateral nos CEPIs? Que políticas de Educação Integral são desenvolvidas nos CEPIs? A proposta pedagógica dos CEPIs se aproxima da formação integral do sujeito na perspectiva omnilateral? A metodologia adotada pelos professores nos CEPIs proporciona a materialização da proposta de formação humana omnilateral? Quanto a metodologia usada nesta pesquisa, utiliza-se a pesquisa qualitativa, pois apresenta características que colaboram para o desenvolvimento deste estudo, destacando-se, dentre elas, fonte direta dos dados, o ambiente natural, no caso desta pesquisa os CEPIs com todos os elementos constituintes. Ao longo desta pesquisa, a coleta de dados foi constituída com base em pesquisa bibliográfica, pesquisa documental, aplicação de questionários, entrevistas semiestruturadas e observação direta não participante. Participaram desta pesquisa 116 alunos(as), 30 professores(as) e 20 gestores(as), todos pertencentes aos 07 CEPIs selecionados de Goiânia. A escolha dos sujeitos desta pesquisa se deu considerando a importância deles na efetivação da política de educação em tempo integral na escola. Foram selecionadas 07 escolas de Goiânia para a pesquisa de campo, os critérios de seleção foram: serem de Goiânia e iniciados seus trabalhos no período integral em 2013, ano que teve início em todo estado de Goiás o período integral. Quanto aos resultados, o estudo/investigação mostrou que as políticas de implantação dos CEPIs estão consubstanciadas numa parceria entre o público e o privado, confirmando a tendência do Estado na implementação de políticas neoliberais educacionais, que formulam novas formas de gestão pública tendo como referência a gestão privada. Considerando os resultados obtidos no trabalho de campo, afirmamos que os CEPIs apresentam-se como escolas de tempo integral com ampliação da jornada escolar, ou seja, com uma dinâmica curricular diferente, com maior número de disciplinas, mas com um ensino fragmentado entre teoria e prática, não se constituindo, portanto, como uma escola que desenvolve educação integral. Também os CEPIs não apresentam qualidade que seja referenciada, pois no desenvolvimento deste trabalho verificamos que a qualidade que se tem nos CEPIs está diretamente ligada à lógica das incorporações empresariais, ou seja, à busca por eficiência, produtividade, competitividade, redução de custos e à busca incessante por resultados. Acreditamos que a ampliação da jornada escolar, como acontece nos CEPIs, deve ser repensada para que essa ampliação possa não só aumentar o tempo de permanência no espaço escolar. Defendemos que essa ampliação seja uma concepção de educação, de formação humana, fundamentada na perspectiva omnilateral e na politecnia, constituindo-se assim educação integral.