PERCURSO DE ESTUDO E PESQUISA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: LIMITES E POSSIBILIDADES

• Ano de defesa: 2018
• Autor(a) principal: IGNÁCIO, RENATO DA SILVA
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Praxeologias; Percurso de Estudo e Pesquisa – PEP
• Link de acesso: https://repositorio.pgsskroton.com//handle/123456789/32018

Considerando a nova proposta de questionamento do mundo da Teoria Antropológica do Didático-TAD, tomamos como centro de interesse de nossa pesquisa, a pergunta: Quais limites e possibilidades de um Percurso de Estudo e Pesquisa-PEP como metodologia didática para a Educação Básica? Trata-se assim de uma pesquisa cujo objetivo foi analisar sob que condições/restrições, podemos utilizar este modelo epistemológico alternativo como metodologia de ensino e que condições/restrições o ambiente de sala de aula oferece para a implementação desta nova metodologia didática. As respostas estão no âmbito do que a TAD denomina como condições ecológicas, “vida institucional”, ou seja, as atividades, as maneiras de fazer ou de pensar que se desenvolvem na instituição. Para tal, tomamos como fundamentação teórica a TAD de Chevallard e seus colaboradores; e como metodologia de pesquisa as técnicas da pesquisa documental e o Percurso de Estudo e Pesquisa – PEP de Chevallard, fundamentado em questionamentos derivados de uma questão inicial Q0. A pesquisa tem cunho qualitativo e está dividida em duas etapas: A primeira corresponde a uma análise das condições e restrições ecológicas que as instituições que estão entre a teoria e a prática pedagógica oferecem para o desenvolvimento do Percurso de Estudo e Pesquisa como metodologia didática. A segunda etapa corresponde a um estudo experimental de um Percurso de Estudo e Pesquisa em uma turma de 6º ano do ensino fundamental para analisar as condições e restrições que o ambiente da sala de aula oferece para que esta nova proposta didática se desenvolva. Sob esta perspectiva estudamos a "vida do conhecimento" (Chevallard, 1991), ou seja, que conhecimento é construído e como ele evolui em sala de aula. A questão geradora do PEP ao ser experimentada considerou o problema da escolha do caminho mais curto de acesso de um ponto A até um ponto B sobre determinadas condições. Os resultados mostram que, apesar das dificuldades em termos de recursos disponíveis, dependendo da formação do professor é possível implementar um PEP. Evidência a necessidade de melhora na formação inicial e na oferta constante de formação continua para os professores, ou seja, a implementação de um PEP é possível, mas o recurso humano é imprescindível.