Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Vieira, Virgínia Santos de Holanda
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| Orientador(a): |
Lima, Andreza Maria de
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| Banca de defesa: |
Lima, Andreza Maria de
,
Rodrigues, Kléber Fernando
,
Barros, Kalina Cúrie Tenório Fernandes do Rego
,
Costa, Kiara Tatianny Santos da
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| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco - Campus Olinda
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós Graduação em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco
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| Departamento: |
Olinda
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ifpe.edu.br/xmlui/handle/123456789/1498
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Resumo: |
O Ensino Médio Integrado (EMI) dos Institutos Federais (IFs) é uma proposição pedagógica que se compromete com a formação dos(as) estudantes em suas amplas faculdades físicas e intelectuais. Desse modo, os(as) servidores(as) Técnico-Administrativos(as) em Educação (TAEs) dessas instituições, sobretudo os atuantes na área do ensino, devem contribuir com a formação omnilateral dos(as) estudantes. Nesse contexto, nesta pesquisa, tivemos como objetivo geral, analisar as representações sociais do EMI construídas por servidores(as) TAEs atuantes na Pró-Reitoria de Ensino (PRODEN) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco (IFPE). Construímos três categorias teóricas: “Ensino Médio Integrado: fundamentos conceituais”, com base em autores como Gramsci (2004), Ramos (2008) e Saviani (2003); “A carreira dos(as) servidores(as) Técnico-Administrativos(as) em Educação: uma abordagem histórica”, a partir de autores como Monlevade (2009), Magalhães (2016) e Moura (2007); e “Representações Sociais: premissas básicas”, a partir de autores como Moscovici (2015; 1978) e Jodelet (2001). O estudo é de natureza qualitativa e foi realizado em duas etapas: na primeira etapa, utilizamos a entrevista narrativa com nove servidores(as) TAEs da PRODEN; na segunda, em que participaram cinco TAEs participantes da primeira etapa, utilizamos a entrevista semiestruturada. Para a análise dos depoimentos coletados nas duas etapas, utilizamos a Técnica de Análise de Conteúdo Categorial Temática, de Bardin (2016). Nossos resultados mostraram que os(as) TAEs participantes representam o EMI como um ensino que articula a formação geral e a formação técnica. As representações sociais dos(as) TAEs revelaram, ainda, que a integração curricular no EMI não ocorre na prática. Esse conteúdo representacional está relacionado às vivências que os(as) TAEs construíram no cotidiano institucional. Em atendimento às exigências do mestrado profissional, desenvolvemos, como Produto Educacional, o curso autoinstrucional “Introdução ao Ensino Médio Integrado”, voltado para a formação de servidores(as) TAEs atuantes no IFPE e/ou em outros IFs. Na avaliação da aplicação do curso, que contou com a participação de três TAEs, participantes das duas etapas da pesquisa, os(as) cursistas evidenciaram que o curso é relevante para a atuação dos(as) servidores(as) TAEs, e que o formato do curso tornou o aprendizado dinâmico e acessível. Este trabalho, além de contribuir para a produção do conhecimento sobre a temática e desenvolver um Produto Educacional que colabora para a formação dos(as) servidores(as) TAEs dos IFs, contribui para o fortalecimento do EMI |
