Programa de intervenções em componentes específicos de habilidade de leitura (fluência e compreensão) do 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental: desenvolvimento e aplicação

• Main Author: Maia, Suzete Araújo Águas
• Publication Date: 2020
• Format: Doctoral thesis
• Language: por
• Source: Repositório Digital do Mackenzie
• Download full: https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/28590
• topic: intervenção; leitura competente; fluência; compreensão; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::PSICOLOGIA; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO

Leitura é uma habilidade complexa que envolve capacidade de reconhecimento de palavras, habilidade de fluência e compreensão de um código de linguagem. Evidências sugerem que o domínio dessas habilidades corrobora para posterior sucesso acadêmico ao longo da educação básica. Considerando a escassez de programas interventivos nacionais em componentes de leitura, o objetivo desse estudo foi apresentar o programa de intervenções em componentes específicos de leitura (fluência e compreensão) para alunos do 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental e investigar seus efeitos sobre desempenho em testes de leitura. Foi subdividido em três estudos: 1) desenvolvimento de atividades para promoção de fluência e compreensão de leitura; 2) estudo piloto abrangendo 670 participantes e seus respectivos professores para verificação e adequação das atividades do programa de intervenção: 3) implantação do programa para 384 alunos, em idade escolar de 9 a 14 anos. Foram elaborados os seguintes instrumentos: caderno de intervenção em fluência (PILC: Fluência); caderno de intervenção em compreensão - nível 1 para alunos do 4º ao 6º ano (PILC: Compreensão-N1); caderno de intervenção em compreensão - nível 2 para alunos do 7º ao 9º ano (PILC: Compreensão-N2). As atividades foram aplicadas pelo professor, 2 a 3 vezes por semana, com duração de 20 a 30 minutos por sessão. Para a avaliação do Programa de Intervenção em Leitura Competente (PILC), utilizou-se um design de quatro grupos: a) grupo controle, sem intervenção; b) grupo experimental com atividades de intervenção em fluência; c) grupo experimental com atividades de intervenção em compreensão; d) grupo experimental misto com atividades de intervenção em fluência e compreensão. Diferenças estatisticamente significativas entre o momento pré e pós intervenção apontam aprimoramento de habilidades de leitura e aumento de desempenho entre os escolares dos grupos experimentais, com preponderância nos grupos de intervenção específica em fluência e em compreensão do que no grupo controle ou misto. Houve ganhos específicos para cada intervenção conduzida, evidenciando que são necessárias intervenções específicas para habilidades-alvo, o que corrobora modelos de componentes de leitura. A contribuição social desse estudo foi a elaboração de três instrumentos de intervenção disponíveis para uso em ambiente escolar.