Professor : o início da prática profissional
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| Data de Publicação: | 1998 |
| Idioma: | por |
| Título da fonte: | Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP) |
| Texto Completo: | http://hdl.handle.net/10451/42641 |
Resumo: | Tese de doutoramento em Educação (Pedagogia), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Ciências, 1998 |
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Professor : o início da prática profissionalProfessoresConhecimento didácticoFormação inicialDesenvolvimento profissionalCiências da educaçãoNarraçãoTeses de doutoramento - 1998Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da EducaçãoTese de doutoramento em Educação (Pedagogia), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Ciências, 1998Esta investigação constituiu um contributo para o estudo da problemática da formação inicial de professores. Estará ela a proporcionar os conhecimentos científicos e pedagógicos , entendidos no sentido geral de competências, capacidades, valores e atitudes, necessários aos jovens que enveredaram por um a carreira de ensino? Para dar resposta a esta questão, a investigação empírica desenvolve-se em três fases , entendidas sequencialmente , abarcando as diferentes dimensões da for mação, desde as concepções antes da prática, passando pelo confronto com a realidade profissional nas suas vertentes múltiplas no ano de estágio, até à gestão científica e pedagógica — conhecimento didáctico — das componentes curriculares, e integração nos diferentes papéis, inerentes à profissão, que um professor tem de desempenhar na escola. Considerando a investigação como um todo, a metodologia do estudo enquadra-se num contexto de investigação interpretativa e qualitativa. Utilizou-se um questionário de resposta aberta para a recolha de dados na primeira fase. As segunda e terceira fases incluem quatro casos : um caso dizendo respeito à investigação sobre o núcleo de estágio de Biologia/Geologia e três casos de professoras em início de profissão, incluindo histórias com o elementos de um estudo narrativo. A narrativa, desenvolvida fundamentalmente na terceira fase, foi o processo de recolha e de análise de dados que permitiu o vaivém entre a teoria e o pensamentos das professoras, numa reconstrução de uma e de outro. A investigação começou, num a primeira fase, com o estudo das expectativas relativamente à profissão e à escola dos alunos do 4° ano das licenciaturas em ensino, das motivações para a escolha da profissão, assim como dos aspectos significativos da sua aprendizagem. Alguns resultados evidenciam expectativas positivas desses alunos relativamente à profissão, realçam o desejo de serem bons professores em que incluem saber transmitir os conteúdos, estabelecer boas relações com os outros e sentir gosto pela prática. Receiam, contudo, um a integração difícil, uma possível marginalização por colegas mais experientes e dificuldade em inovar. Têm, de um modo geral, alguns medos inerentes aos alunos, à escola e a eles próprios como professores. Numa segunda fase foi realizado um estudo sobre o estágio, incidindo num núcleo de estágio de Biologia/Geologia, investigando, do ponto de vista de todos os participantes, o processo de formação. Este estudo permitiu compreender que um estilo de orientação baseada em reflexão constante sobre todas as ocorrências diárias , na cooperação entre estagiários e orientadores , facilitador da criação de capacidades de auto e heteroanálise, apostando na inovação permanente, pode contribuir para a formação de professores reflexivos e críticos. Numa terceira fase, ao longo de dois anos, foi ainda estudado o desenvolvimento profissional de três jovens professoras de Biologia leccionar nas suas escolas, tentando perceber como integram na sua prática diária a formação anterior. Os resultados desta fase evidenciam que a reflexão sobre o percurso pessoal de formação e sobre a prática diária constitui um processo de evolução e desenvolvimento profissional, pela compreensão das causas dos problemas, das influências nas atitudes e no modo particular de cada professor lidar com as questões da escola. De um ponto de vista global, a investigação permitiu compreender como analisam os participantes a sua formação, o que evidenciam dessa formação e o que criticam, fornecendo elementos para reflectir sobre a formação inicial, abrindo perspectivas de reformulação. Os participantes desta investigação revelaram que a formação inicial os prepara genericamente para o início de profissão. Essa formação criou-lhes expectativas positivas relativamente à profissão e à escola, proporcionou-lhes a construção de uma concepção de ciência e de ensino das ciências assente na descoberta, na relação com a sociedade e a tecnologia, incluindo uma componente dominante de índole construtivista, proporcionou-lhes conhecimento didáctico e uma abertura à investigação e à reflexão. A desarticulação entre as diferentes disciplinas, a má gestão de algumas aulas práticas, a avaliação preferencialmente por exame, a necessidade de formação em determinados conhecimentos, são as críticas básicas à componente científica do curso. O desfasamento entre a teoria e a prática em algumas disciplinas, a preparação a pensar no aluno acima da média e a impreparação para lidarem com alunos que necessitam de apoio especial são as críticas básicas na componente educacional. O estágio pedagógico surge como a referência principal de formação mostrando que esse primeiro ano de prática pode ser fundamental no modo como o jovem professor perspectiva a carreira. Reflexão diária orientada, cooperação entre todos os elementos do núcleo e ligação estreita entre a instituição de formação e a escola são condições referidas pelos participantes deste estudo como fundamentais para o estágio pedagógico. A reflexão proporcionada por esta investigação às professoras da terceira fase foi considerada, por elas como fundamental para um jovem professor em início de carreira. Duas ideias que decorrem deste estudo são a concepção das licenciaturas em ensino como fazendo parte de um projecto de formação da própria instituição de formação e a criação de redes de apoio aos jovens professores em início de carreira.This study aims to contribute towards the issue of teachers' initial training. Will it offer scientific and pedagogical knowledge in terms of competencies, abilities, values and attitudes, that are necessary for those wh o follow a teaching career? In order to answer this question, empirical research develops in three sequential steps, comprising the various dimensions of training, from its conceptions before practice, through to facing professional reality and its multiple aspects during the in-service year, until the scientific and pedagogical management of the curricular components, as well as the issue of integrating different professional roles, as teachers. As a whole, the methodology in this research is interpretative and qualitative. An open answer questionnaire was used to gather data in the first phase. The second and third phases include four cases: one concerning research on the Biology/Geology in-service unit and three cases of teachers at the start of their careers, including stories as elements of a narrative study. The narrative process, mainly developed in the third phase and used to collect and analyse data, allowed us to go back and forth between theory and the teachers' thought, reconstructing one and the other. A former phase of the study was centred on student teachers in the fourth year of their training program and aimed to identify their expectations regarding the profession and school, their motivations, and significant aspects of their learning process. Results show subjects ' positive expectations regarding the chosen profession, including for those who made a choice early in their schooling. They demonstrate an eagerness to become good teachers which includes knowing how to convey content, being able to establish good relations, and enjoying teaching. However, they fear a difficult integration, a possible lack of acceptation from more experienced colleagues, and difficulties in innovating. In general they have some fears regarding the students, the school and themselves as teachers. The inservice year which is the last component of initial training, should constitute the beginning of continuous teacher preparation, triggering in student teachers a need for continuous updating and professional valorisation. The study focused on a group of future teachers of Biology and Geology contributed for the identification of the following supervision factors that contribute for the development of reflexive and critical teachers aiming to continuously improve their professional qualities: constant reflection about all daily events, cooperation between student teachers and supervisors, appropriate climate for the development of auto and hetero assessment, and permanent innovation. The first years in which young teachers are practising by themselves as professionals constitutes the best assessment of previous preparation. The narrative method applied to three biology young teachers showed that reflection about personal preparation and about daily practice is a process of evolution and professional development. As a whole, this research allowed us to understand how participants analyse their preparation, the aspects they highlight and those they criticize in it, providing elements to reflect upon initial training, thus opening the way for readjustments. Participants revealed that initial training prepares them in general for the start of their profession. This preparation created positive expectations in them concerning the profession and the school, offering them a conception of science and science education based on discovery and on the relationship with society and technology, including a dominant constructivist component, and offering them didactic knowledge as well as an opportunity for research and reflection. Criticism regarding the scientific component of the course falls upon the lack of connection between different subjects poor management of several practical classes, favouring evaluation through exams, and the need for preparation in certain fields of knowledge. In terms of the educational component participants criticize the lack of synchronism between theory and practice in certain subjects the course of preparation merely with the above-average student in mind and the absence of preparation for dealing with students with special needs. The pedagogical in-service year is viewed as the centre of their training, which shows the importance of this first year ps practice on the outlook the novice teacher has of his/her career. Certain conditions were referred to as being vital in the pedagogical in-service training: daily supervised reflection, cooperation among all the members of the unit and a close relationship between the training institution and the school. The teachers who were object of this research in its third phase found this opportunity for reflection vital for a novice teacher at the start of her career. Two main ideias resulting from this study are the conception of teacher training as a component of a Faculty preparation project, and the development of a support network of novice teachers.Ponte, João Pedro da, 1953-Benavente, Ana, 1945-Repositório da Universidade de LisboaGalvão, Cecília2020-03-30T11:58:31Z19981998-01-01T00:00:00Zdoctoral thesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10451/42641porinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)instname:FCCN, serviços digitais da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologiainstacron:RCAAP2025-03-17T14:18:22Zoai:repositorio.ulisboa.pt:10451/42641Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireinfo@rcaap.ptopendoar:https://opendoar.ac.uk/repository/71602025-05-29T03:08:11.667776Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP) - FCCN, serviços digitais da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologiafalse |
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