Tornar-se professor: desenvolvimento curricular e construção do conhecimento profissional: estudo da formação de professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico na Universidade do Minho

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Main Author: Silva, Carlos M.
Publication Date: 2011
Language: por
Source: Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)
Download full: http://hdl.handle.net/1822/20779
Summary: Tese de doutoramento em Estudos da Criança (área de conhecimento de Currículo e Supervisão em Educação Básica)
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spelling Tornar-se professor: desenvolvimento curricular e construção do conhecimento profissional: estudo da formação de professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico na Universidade do Minho371.13373.3Tese de doutoramento em Estudos da Criança (área de conhecimento de Currículo e Supervisão em Educação Básica)O trabalho apresentado refere-se à investigação submetida à Universidade do Minho (UM) para a obtenção do grau de Doutor em Estudos da Criança, área de conhecimento de Currículo e Supervisão em Educação Básica. Tendo em consideração a crescente importância de um modelo de currículo centrado no desenvolvimento de uma prática profissional reflexiva e em perspectivas teóricas construtivistas na formação de professores e na construção do conhecimento profissional, esta investigação analisa o impacto do modelo de formação de professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1CEB), desenvolvido no Instituto de Estudos da Criança (IEC) da UM, nas percepções dos professores principiantes relativas à construção do conhecimento profissional durante a formação inicial e no período de imersão na prática profissional. Este modelo fundamenta-se em princípios orientadores formalizados nos processos de investigação-acção colaborativa do Projecto PROCUR e na construção de Projectos Curriculares Integrados (PCI), como ferramenta de formação e aprendizagem. Detalhamos a definição do estudo nas seguintes intenções: avaliar, de forma diferida, o currículo de formação da Licenciatura em Ensino Básico do 1.º Ciclo, do IEC da UM, tendo em vista o seu papel na construção do conhecimento profissional integrado e relevante para a mudança das práticas curriculares na escola actual; analisar as percepções dos professores principiantes acerca do Projecto Curricular Integrado, como dispositivo para a construção do conhecimento profissional e do conhecimento escolar; compreender como os professores definem a identidade e o projecto profissional e pessoal resultante da interacção entre as experiências de aprendizagem da formação inicial e a imersão nas práticas dos contextos escolares; averiguar se a construção do conhecimento profissional segue uma linha de continuidade e de reforço de inovação das práticas, em coerência com um perfil profissional reflexivo ou, se pelo contrário, por processos de socialização adaptativa assistimos a uma descaracterização desse perfil profissional. Do ponto de vista metodológico, trata-se de um estudo de caso da formação de professores do 1CEB da UM, e faz uso, numa perspectiva eclética, de outras contribuições metodológicas, ao serviço dos objectivos do estudo: investigação histórica na análise das políticas educativas do ensino básico e da formação de professores; investigação avaliativa, como forma de aferir a qualidade da formação inicial; investigação-acção colaborativa, no processo desenvolvido com o blogue e as entrevistas de grupo realizadas de uma forma faseada. A investigação envolveu estudantes formados entre 2002 e 2004 (por cada uma das três coortes seleccionou-se um grupo de cinco professores) e os instrumentos de recolha de dados foram: três entrevistas de grupo semi-estruturadas sobre "formação inicial", "indução profissional" e "projecto profissional e pessoal" (as três realizadas aos três grupos); reflexões individuais escritas no seguimento das entrevistas; textos produzidos no âmbito da interacção mediada por um blogue ("Ser Professor do 1.º Ciclo" – http://serprof1ceb.blogspot.com/), utilizado como ferramenta metodológica e estratégia formativa ao longo do processo de investigação. Para a análise destes dados recorremos à análise de conteúdo. Os resultados apontam para: a) valorização positiva do modelo de formação enquanto processo relevante para a construção do conhecimento escolar e profissional, bem como do próprio desenvolvimento profissional; b) identificação da formação inicial como o início de um processo de construção de um perfil profissional baseado na investigação, reflexão e colaboração, que caracteriza os professores enquanto profissionais da educação; c) apreciação da indução profissional como um momento onde não há apoio institucional, onde a insegurança se manifesta como uma das grandes preocupações; d) existência de uma gestão burocrática nas escolas que leva os professores a desviarem-se da sua verdadeira função, o acto pedagógico.This dissertation is submitted to the University of Minho (UM) in support of a candidature for a PhD degree in the knowledge area of ―Curriculum and Supervision in Basic Education‖ of the Child Studies PhD course. The research hereby presented builds on the rising importance of a curriculum model sustained upon reflexive professional practice, as well as on constructivist perspectives on teachers‘ training and professional knowledge construction. The principles of such curriculum model can be found in the collaborative action-research processes of the PROCUR Project, as well as in the construction of Integrated Curricular Projects as a learning and training tool. Backed up by those theoretical perspectives, an analysis is put forward of the impact of the model of primary teachers training held at the (former) Institute of Child Studies (IEC) at UM. In particular, it presents findings based on the analysis of the perceptions of beginning teachers about the construction of professional knowledge during their training period at university, as well as during the immersion period in their professional practice. Specifically, the study aimed at a) evaluating, in a deferred manner, the curriculum of the university degree, especially its effectiveness in the construction of integrated professional knowledge that is relevant to changing curricular practices; b) understanding how teachers define the personal and professional identities and projects that have emerged from the interaction between their learning experiences at university and their immersion in contexts of practice; c) characterizing the professional profile that they are building up (in particular, finding out whether it follows a process of continuity and reinforcement of innovative practices, in line with the reflexive professional profile, or else whether there is an erosion of this profile due to professional adaptative socialization processes. Methodologically, this is a case study research, although it draws on other methodological contributions, such as a) historic research in the analysis of educative policies concerning primary teaching and teacher training; b) evaluative research in the assessment of the initial teacher training programs; c) collaborative action-research in keeping up a blog ("Being a primary teacher" – http://serprof1ceb.blogspot.com/) and in the phased interviewing of teachers. The subjects of the research were former IEC students, graduated from 2002 to 2004 (five students having been chosen in each of the cohorts), and data were gathered through a) three semistructured group interviews on "initial training", "professional induction" and "personal and professional projects"; b) individual reflections written after the interviews; c) texts produced as a result of blog interaction, which, besides being a methodological tool, was also used as a formative instrument during the research period. Content analysis was the analytical technique used. The results point to: a) positively evaluating the initial training model, which is perceived as a relevant process in the construction of academic and professional knowledge, as well as in the professional development process; b) recognizing the initial training as the beginning of the construction of a professional profile based on research, reflection and collaboration; c) acknowledging the lack of institutional support during the professional induction period, insecurity emerging as one of the main concerns; d) teachers‘ forced deviation from pedagogical concerns due to the bureaucracy that pervades school work nowadays.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT)Alonso, Maria Luísa GarciaMontero Mesa, Maria de LourdesUniversidade do MinhoSilva, Carlos M.2011-12-142011-12-14T00:00:00Zdoctoral thesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfapplication/octet-streamapplication/pdfapplication/octet-streamhttp://hdl.handle.net/1822/20779porinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)instname:FCCN, serviços digitais da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologiainstacron:RCAAP2024-05-11T05:13:01Zoai:repositorium.sdum.uminho.pt:1822/20779Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireinfo@rcaap.ptopendoar:https://opendoar.ac.uk/repository/71602025-05-28T15:11:37.260529Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP) - FCCN, serviços digitais da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologiafalse
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