Formação continuada para o uso de tecnologias digitais no ensino de ciências e matemática dos anos iniciais: possibilidade(s) de desenvolvimento profissional

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Bianchini, Rejane
• Orientador(a): Quartieri, Marli Teresinha
• Banca de defesa: Dullius, Maria Madalena, Oliveira, Eniz Conceição, Lopes, Anemari Roesler Luersen Vieira
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Programa de Pós-Graduação: PPGECE;Ensino de Ciências Exatas
• Palavras-chave em Português: Desenvolvimento profissional; Formação continuada de professores; Tecnologias digitais; TPACK; Ensino de ciências e de matemática; Anos iniciais; Professional development; Continuing teachers training; Digital technologies; Science teaching; Mathematic teaching; Elementary school
• Área do conhecimento CNPq: CET
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10737/2925

O presente trabalho, de caráter qualitativo, com aproximação de estudo de caso, foi motivado pelas inquietações pessoais das pesquisadoras e as problematizações no Programa de Pós- Graduação em Ensino de Ciências Exatas da Universidade do Vale do Taquari – Univates. Em vista disso, o principal objetivo do estudo foi investigar as implicações de um curso de formação continuada, ancorado no TPACK e com foco em tecnologias digitais, para o desenvolvimento profissional de professores de Anos Iniciais. O percurso teórico dos desdobramentos embasou- se nas ideias do modelo TPACK (Conhecimento Tecnológico Pedagógico de Conteúdo), de Koehler e Mishra (2006, 2009), e nas concepções de formação continuada e desenvolvimento profissional, de Nacarato (2013) e Ponte (2017). Pelo fio condutor dessas lentes teóricas, iniciou-se a presente pesquisa com a aplicação de um questionário em meio digital, que tencionava coletar dados para caracterizar um grupo de professoras de Anos Iniciais da rede pública de Lajeado/RS e contextualizar sua prática pedagógica permeada pelo uso de tecnologias digitais. Na sequência, desenvolveu-se uma prática formativa, baseada no modelo TPACK, que previa o uso de tecnologias digitais para o ensino de Ciências e Matemática nos Anos Iniciais, com um grupo de docentes de uma rede pública do Vale do Taquari. As vivências dessa prática formativa foram documentadas por meio de videogravações e de registros em um Diário de Campo. Por fim, foi aplicado um questionário a esse mesmo grupo docente, a fim de obter um feedback geral dos encontros formativos. Essas ações originaram dados que foram organizados e analisados na perspectiva de três focos interligados. O primeiro, relacionado à aprendizagem deste grupo de professores de Anos Iniciais, indica que ela ocorre, a priori, de forma empírica, entre seus pares ou mediante pesquisas em navegadores de internet. Já o segundo foco, que abordava os conhecimentos do modelo TPACK, evidenciou o desenvolvimento desses saberes, entre eles, o domínio do conhecimento de conteúdo matemático (perímetro, área, frações, números e operações), as fragilidades oriundas das problematizações acerca dos conhecimentos de conteúdo de ciências (movimentos da Terra e densidade) e a potencialização do conhecimento tecnológico de conteúdo (evoluções nas análises de recursos digitais). Por fim, no terceiro foco, que tencionava analisar as implicações da prática formativa para o desenvolvimento profissional docente, constatamos que esse grupo construiu aprendizagens, já narradas no segundo foco. Portanto, com base nas evidências dos três focos de análise, concluímos que a prática formativa contribuiu para o desenvolvimento profissional da do grupo docente e da pesquisadora, público-alvo dessa pesquisa. Deste modo, ensejamos que este trabalho contribua para fomentar outros estudos que também se dediquem à discussão de práticas formativas para o uso de tecnologias no ensino de Ciências e Matemática nos anos iniciais, visando ao desenvolvimento profissional docente.