Educação matemática e as implicações sociais da tecnociência na engenharia

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Gaffuri, Stefane Layana
• Orientador(a): Bazzo, Walter Antonio
• Banca de defesa: Costa, Luciano Andreatta Carvalho da , Grando, Regina Celia , Silva, Guilherme Henrique Gomes da , Silveira, Everaldo , Bazzo, Walter Antonio
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Santa Catarina; Francisco Beltrao
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Ciência - Estudo e ensino; Matemática; Engenharia - Estudo e ensino (Educação permanente); Science - Study and teaching; Mathematics; Engineering - Study and teaching (Continuing education)
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM::METODOS E TECNICAS DE ENSINO
• Link de acesso: http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/29236

Na presente tese tem-se como objetivo enfatizar a importância e buscar um caminho para as discussões sobre as implicações sociais da tecnociência nos cursos de engenharia nas disciplinas de matemática. Essa necessidade se apresenta pelas novas relações tecno-sociais, aceleradas pela quarta revolução industrial. Com isso, apresenta-se uma possibilidade para subsidiar as reflexões dos estudantes de engenharia para pensar sobre suas intervenções no mundo, ou seja, através da criação ou utilização das tecnologias sociais. Entende-se que a matemática é uma ciência construída socialmente e está presente em diversos ramos das atividades sociais, gerando subsídios para o desenvolvimento tecnológico e humano. Ela contribui para a formação subjacente dos constructos científicos e tecnológicos; e por isso, há uma urgência em repensar a relação existente entre matemática, engenharia e sociedade. Logo, defende-se que a educação matemática precisa ir além dos moldes da racionalidade técnica, uma vez que existe um profundo enraizamento à concepção de transmissão de conhecimento. Para isso, a questão norteadora das reflexões desta pesquisa é: “Qual a relação entre a educação matemática e as implicações sociais da tecnociência, na formação dos engenheiros?” A pesquisa bibliográfica se fundamentou em um novo olhar sobre a educação tecnológica em face dos desafios civilizatórios contemporâneos, baseando-se em Bazzo, ao partir do conceito de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) ao concordar com ideia de uma educação mais “desobediente” e por aceitar o convite de Skovsmose em buscar uma Educação Matemática Crítica. E, assim, repensar o modelo de desenvolvimento tecnológico discutido através da matemática por Civiero (2016) e ampliado para a Engenharia por Bordin (2018). Como recurso para identificar novas possibilidades curriculares e de atuação para a educação matemática na engenharia, investigou-se, através de um estudo de caso, de que forma os professores de matemática, dos cursos de engenharia da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), compreendem a relevância do conhecimento matemático e as suas implicações frente ao envolvimento dessa disciplina com as questões tecnocientíficas. Com a intenção de reunir informações para responder ao problema de pesquisa, mediante contato direto com a situação objeto de estudo, a proposta metodológica da presente tese foi construída tendo como base a pesquisa com abordagem qualitativa e desenvolvida a partir de dois movimentos: a pesquisa bibliográfica e a pesquisa empírica. Na pesquisa empírica, a produção dos dados se deu por meio da realização de entrevistas semiestruturadas com docentes de matemática que ministram aulas nos cursos de engenharia da referida instituição. As categorizações e análises decorrentes foram feitas por meio da metodologia de Análise Textual Discursiva (ATD). As problematizações, discussões e proposições resultantes do trabalho bibliográfico e empírico se encontram circunscritas nas seguintes categorias de análise: (a) a prática docente e as compreensões científicas e tecnológicas dos professores de matemática em engenharia; (b) as relações entre as dimensões sociais e o conhecimento matemático nos cursos de engenharia; (c) as atividades docentes e suas articulações com as variáveis contemporâneas; e (d) o professor de matemática na engenharia e a necessidade de formação contínua. Apesar de importantes iniciativas, as concepções e as atividades docentes revelam um longo caminho a ser percorrido na superação de modelos formativos racionais historicamente consolidados, de modo que se aprofundem as questões epistemológicas e humanas para além da racionalidade técnica.