Programa de trabalho teórico/prático no referencial Ciência Tecnologia e Sociedade em aulas de química

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Denardi, Angela
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: água; CTS; debate; história da ciência; history of science; problem; problema; project; projeto; STS; water
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/75/75135/tde-27082020-171355/

A pesquisa desenvolveu um programa prático de atividades interdisciplinares com foco no referencial Science, Technology and Society (STS), explorando os conteúdos em equilíbrio, a alunos, no nível médio de Química, em escolas públicas no município de São Carlos/SP, no Brasil. A sequência de atividades consiste em: \"história da ciência\"; debate; esboço de projeto; experimento, escrita, a comunicação oral dos projetos e uma avaliação. Partiu de questões da história da ciência e da tecnologia (CT) e de um problema real, o Acidente de Mariana/MG, no Brasil, causado por lançamento de resíduos da mineradora de ferro, SAMARCO. O debate gerou o tema água que foi desenvolvido através de projetos. A pesquisa qualitativa usou como instrumento de coleta de dados áudio/vídeo, questionário VOSTS (Views on Science-Technology-Society), questionários e entrevista semiestruturada e foi analisado pela abordagem sociocultural e da Didática das Ciências. Teve como objetivo a alfabetização científica visando desenvolver habilidades para analisar os riscos e os benefícios que envolvem CTS para tomar decisões que visem o bem estar pessoal e coletivo. Utilizou-se como ferramentas de apoio, o V epistemológico de Gowin, minitextos sobre história da CT, vídeo, materiais alternativos e outros. Os resultados evidenciaram um significativo interesse nas atividades da história da ciência, no planejamento para criar os projetos e no experimento. Do total de estudantes do (3º Ano 100%; 2ºano 70%; 1º Ano 30%), desenvolveram os projetos escritos completos ou parciais considerando os tópicos como tema, problema, hipótese, objetivos, método, desenvolvimento e conclusão e uma carta às autoridades. Quanto aos critérios de ser ou não críticos tem relação com: se os alunos estabeleceram ou não relações entre o projeto e CTS no problema estudado. De uma forma geral todos os projetos e atividades foram originais envolvendo preocupação para com a qualidade da água e a importância da prevenção. O processo demonstrou a iniciação na atividade de pesquisa que busca dar respostas a problemas. O debate evidenciou que a estrutura da discussão cooperou na formação de valores em todas as turmas, vistos nas discussões. Os registros expressam as relações entre os aspectos sociais, ambientais, econômicos, políticos e éticos, sobre o problema de Mariana. O questionário VOSTS foi aplicado após as atividades, obtendo-se concepções mais adequadas sobre CT, acima de 60% em 13 das 15 questões propostas. Isso sinalizou influência positiva visto que a concepção vigente na sociedade é que mais ciência, mais tecnologia significa melhor qualidade de vida. O VOSTS mostrou duas concepções simplistas, que expressam visões ingênuas sobre CT. Nessa visão a tecnologia é vista como produto da ciência, pois os estudantes não associam que a tecnologia em si possa ser uma ameaça ao meio social e ambiental, e que suas consequências boas ou não, dependem do uso que se faz dela. Os registros evidenciam que a maioria dos estudantes percebem as relações causais dos fenômenos químicos, e os representam no nível macroscópico. Poucos fazem inferências e generalizações. O estudo é viável, pois demonstrou a formação de valores, aspecto central em propostas CTS. Confirmou-se que um programa estruturado CTS, por projetos a partir de problemas facilita a contextualização, a definição de temas e conteúdos, e possibilita ao aluno ser protagonista: discutir, planejar, propor, conduzir, errar, refazer, mostrando que aprender sobre ciências possibilita ressignificar os conteúdos, para uma atuação crítica. Como contribuição à educação CTS, há necessidade de familiarizar e reforçar o uso de modelos microscópicos e da linguagem numa negociação de sentidos. Outro aspecto é de criar/reforçar em todas as esferas uma rede que garanta os mecanismos de participação social, identificados como ausentes na opinião geral dos estudantes.