O processo de produção de sequências didáticas na formação inicial de professores de Química a partir das lentes da Teoria da Aprendizagem Expansiva e Teoria da Ação Mediada

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Posso, Adriana da Silva
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Chemistry teaching; Didactic sequence; Ensino de Química; Expansive Learning Theory; Mediated Action Theory,; Planejamento do ensino; Problem solving; Resolução de Problemas; Sequência didática; Teaching planning; Teoria da Ação Mediada,; Teoria da Aprendizagem Expansiva
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81132/tde-21122022-180311/

Nesta pesquisa, investigamos as relações entre o conhecimento teórico e a prática docente no processo de resolução de um problema cuja resposta requer o planejamento e a produção de uma sequência didática (SD). O cenário da investigação são as disciplinas de Metodologia de Ensino Química I e Metodologia de Ensino Química II, e os sujeitos são estudantes do curso de Licenciatura em Química da Universidade de São Paulo. Entre nossos referenciais teóricos, estão a Teoria da Aprendizagem Expansiva (ENGESTRÖM, 2015), a Teoria da Ação Mediada (WERTSCH, 1999) e o Modelo Topológico de Ensino (GIORDAN, 2013). Investigamos o processo ocorrido nas disciplinas analisando os registros das observações das aulas, o material didático das disciplinas, a produção escrita dos estudantes e as gravações de áudio. Compreendemos que a aprendizagem se expande quando o objeto de um sistema de atividade coletiva (SAt) se transforma (ENGESTRÖM, 2015) e pode ser caracterizada a partir das ações mediadas por ferramentas culturais (WERTSCH, 1999). Com o subsídio dessas proposições teóricas, elaboramos a metodologia em uma análise multinível: no nível macro, interpretamos o processo de planejamento e produção da SD e identificamos os SAt das disciplinas; no nível meso, identificamos as relações estabelecidas entre os SAt e a manifestação de contradições dentro e entre os SAt; e, no nível micro, analisamos o discurso e as ações dos sujeitos, caracterizamos os SAt e identificamos as contradições, as formas de usos dos instrumentos e as sínteses construídas para as contradições. Entre os resultados obtidos, temos: (i) a identificação das funções do problema na metodologia de ensino; (ii) a caracterização do planejamento e da produção de SD como uma rede de sistemas de atividade (RSAt) intermediada por objetos e outros elementos dos Sat; (iii) a identificação do objeto compartilhado por diferentes SAt; e (iv) a caracterização da transformação desse objeto. A partir desses resultados, constatamos que o processo de planejamento e de produção de SD se consolidou como modelo de organização do ensino de Química, que tem potencialidades e limitações dependendo dos significados que cada estudante construiu para a relação entre a escola e a atividade docente. O planejamento e a produção de SD foram caracterizados como um conjunto de SAt, e a relação entre conhecimento teórico e prática docente foi modulada em cada etapa da resolução do problema. A RSAt identificada assemelha-se a um ciclo de aprendizagem expansiva com características próprias de uma atividade de aprendizagem escolar. A RSAt estruturou-se a partir de relações formadas entre os Sat, as quais foram caracterizadas por mudanças de função dos elementos desses SAt, por exemplo, o objeto se transformou em instrumento do próximo SAt. O processo de resolução do problema se desenvolveu junto às tentativas de resolver ou distensionar as contradições, que poderiam levar à desestruturação da RSAt em formação. A expansão da atividade de aprendizagem foi caracterizada pela transformação do objeto compartilhado na RSAt, pela mudança dos propósitos e das formas de uso dos elementos dos SAt e pelos movimentos de redução do concreto ao abstrato e da ascensão do abstrato ao concreto.