Sobre essências e fenômenos: problematizações acerca dos modos de (não) participação nas práticas sociais e pedagógicas

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Legore, Ana Claudia Alves
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Desigualdade social; Fracasso escolar; Modos de (não) participação; Pedagogical practices; Políticas públicas; Práticas pedagógicas; Public policies; Relações de ensino; Relations of teaching; School failure; Social inequality; Ways of (non) participation
• Link de acesso: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/59/59140/tde-24102019-143125/

O presente trabalho tem como objetivo compreender como se desenvolvem, nas relações de ensino, modos de (não) participação entre/de estudantes com ou sem deficiência e professores, que podem ser entendidas como ações de (não) pertencimento às práticas educativas. Problematiza-se, com um grupo de professores e estudantes, como eles entendem essas práticas e como se relacionam com as chamadas Políticas Públicas de Educação e como a observação ativa em sala de aula explicita (ou não) essas percepções acerca das práticas educativas e colaborativas. Para compreender o objeto de estudo, foram entrevistados professores(as) e estudantes do Ensino Fundamental e Médio e realizadas observações em sala de aula. Os dados foram organizados em categorias que envolvem as temáticas da pesquisa e analisados como unidades discursivas em dois momentos (na entrevista e na observação in loco). Os temas do fracasso e da evasão escolar, pontos de partida da pesquisa, foram estudados por meio de referenciais teóricos da educação, da sociologia e da psicologia, principalmente socialistas. A metodologia qualitativa com abordagem de inspiração etnográfica deu base para uma análise dos dados que foram triangulados a partir dos discursos dos(as) professores(as) - aluno(as) - e observação de sala de aula. Os resultados mostraram que os professores relacionam as práticas pedagógicas com as Políticas Públicas de Educação por meio de ações pontuais; o conceito de Política Pública foi descrito como obrigatoriedade da presença em sala que era percebida como condição dos programas de assistência, como o Bolsa Família, ou pela imposição de um currículo prescrito por avaliações externas. Identificou-se que os estudantes percebem minucias que direcionam para o cumprimento de um currículo e nem sempre \"sobra espaço\" para que eles participem, cada um a seu tempo e nas suas condições, de práticas educacionais formativas de uma cidadania participativa, solidária e colaborativa. Como consequência, os estudantes delegam a resolução dos problemas diários aos adultos que detém o poder e o conhecimento, de todo modo, eles gostariam que pudesse ser diferente. As observações em sala de aula indiciaram que, de fato, a hierarquia, a detenção do conhecimento e a organização dos espaços e tempos da aula, são de responsabilidade da figura do(a) professor(a). Problematiza-se assim, pontos importantes das Políticas educacionais que apregoam a participação colaborativa, a gestão compartilhada, o direito ao acesso e a permanência na escola tanto quanto a aprendizagem de qualidade a todos(as). Conclui-se que as relações (de ensino) podem repetir ações, práticas e discursos que alimentam e colocam em movimento os elementos essenciais de uma superestrutura social; como esses elementos se (re) produzem nas relações cristalizando fenômenos históricos e; como as relações podem ser consideradas formas educativas em que os sujeitos se reconhecem na universalidade do gênero humano constituindo um coletivo para que todos e todas possam ser inseridos de fato na sociedade.