Práticas de escrita em contextos de alfabetização: caminhos e descaminhos

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Frigo, Andrea Beatriz Gonzalez
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
• Palavras-chave em Português: Alfabetização; Classroom interactions; Concepções docentes; Ensino-aprendizagem; Interações em sala de aula; Língua escrita; Literacy; Pedagogical practice; Prática pedagógica; Teaching conceptions; Teaching-learning; Written language
• Link de acesso: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48138/tde-03122020-144629/

Considerando a contradição entre o avanço das contribuições científicas e o cenário educacional brasileiro de baixo aproveitamento escolar, a presente pesquisa, tomando a língua escrita como objeto de investigação, teve por objetivo conhecer as concepções e as práticas docentes que incidem no processo de alfabetização, isto é, os condicionantes que afetam as propostas de escrita na escola. Para tanto, os referenciais interacionistas de aprendizagem e dialógicas de língua (Piaget, Vigotski, Bakhtin e Ferreiro), ancoraram o estudo de caso realizado em duas classes de Ensino Fundamental 1 (1o e 2o anos) da Escola Municipal de Ensino Fundamental Espiridião Rosas (SP). Visando mapear o trabalho desenvolvido em cada turma e, ainda, a perspectiva de progressão no Ciclo de Alfabetização, o estudo pautou-se em três eixos de investigação, que foram analisados nos âmbitos teórico e prático (mais especificamente, o dizer e o fazer das professoras): a língua, o processo de ensino e aprendizagem, e a interação em sala de aula. As duas entrevistas realizadas com as respectivas professoras de classe, as 54 observações das atividades de ensino da escrita e os dados complementares registrados em um Diário de Campo constituem o corpus de investigação deste estudo. O resultado da pesquisa mostra que concepções, nem sempre conscientes, subsidiam a ação docente, e que, mesmo quando estas são claramente assumidas, não garantem a concretização das diretrizes de ensino assumidas ou a otimização dos processos de aprendizagem Decorre dessa conclusão a necessidade de repensar a formação inicial e em serviço dos professores, investigando como esses processos têm se colocado na constituição dos docentes, bem como na articulação que podem fazer entre teoria e prática.