Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Cruz, Fábio da Silva |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81131/tde-29112024-132057/
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Resumo: |
Este trabalho de pesquisa se construiu a partir das reflexões de um professor de Física que ao analisar sua prática em sala de aula reconheceu a diminuição da curiosidade dos seus estudantes. Os questionamentos de alguns deles, de anos diferentes da Educação Básica, sobre os conteúdos ensinados nas aulas de Física e sobre a explicação de fenômenos cotidianos, se tornaram delineadores dos caminhos percorridos na pesquisa. Por meio dela o professor buscou compreender como fazer (ou não) a sustentação da curiosidade de seus alunos e, para isto, suas investigações incluíram entender quem são os alunos adolescentes, qual o papel da escola na manutenção da curiosidade e qual é a curiosidade que gera a aprendizagem, a saber, a curiosidade epistemológica. A filosofia educacional de Paulo Freire constitui se como principal fundamentação teórica da investigação, particularmente, sua epistemologia de conhecimento fundamentada na curiosidade. A partir dela foi possível construir descritores e indicadores de curiosidade epistemológica que foram utilizados como elementos da análise dos dados. Os dados foram obtidos por meio da gravação de aulas do professor pesquisador e de outros registros da sua prática, amparados nos referenciais metodológicos da pesquisa sobre a própria prática e da memória educativa. Ao analisar os dados foi possível identificarmos quais ações (aluno, professor e instituição escolar) se constituíram como sendo castradoras ou mantenedoras da curiosidade epistemológica. |
