Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2020 |
| Autor(a) principal: |
Nunes, Liliane dos Guimarães Alvim |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Tese
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-19102020-172548/
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Resumo: |
Dentre as inúmeras demandas direcionadas ao trabalho da Psicologia Escolar na atualidade estão aquelas referentes à inclusão e à formação docente. A literatura especializada e a própria legislação nacional apontam que um dos caminhos para se efetivar a educação inclusiva é a formação de professores. No entanto, tendo em vista as condições de trabalho docente, sua histórica desvalorização profissional, além dos cursos de formação inicial, muitas vezes insuficientes para formá-los para uma prática inclusiva, verifica-se que as escolas brasileiras estão muito distantes de realizar um trabalho efetivamente inclusivo. Partindo do princípio de que os professores também se formam no decurso de sua experiência profissional e de vida, defendemos a importância de o professor ser apoiado nos dilemas cotidianos e estar em permanente formação. Nessa perspectiva, delineamos a presente pesquisa cujo objetivo foi: elaborar, desenvolver e analisar uma proposta formativa sobre a educação inclusiva à luz da Psicologia Escolar, numa vertente crítica, visando contribuições para o desenvolvimento profissional docente. Trata-se de uma pesquisa-formação tendo em vista o caráter investigativo e formativo; de abordagem qualitativa; fundamentada nos pressupostos da Psicologia Escolar e Educacional em uma concepção crítica e na Psicologia Histórico-Cultural. A pesquisa envolveu 10 professores do Ensino Fundamental I de uma escola estadual de Uberlândia/MG e foi desenvolvida por meio de encontros formativos e entrevistas individuais semiestruturadas. A partir da metodologia de análise de conteúdo, definimos cinco eixos de análise: I) Diferenças humanas, educação inclusiva e inclusão escolar; II) Relação escola-família-inclusão; III) O paradigma da exclusão/inclusão; IV) Relação educação e docência; V) Formação continuada, desenvolvimento profissional docente e educação inclusiva. Nas análises, identificamos as seguintes questões: culpabilização das famílias pelas dificuldades na escolarização e inclusão escolar; ausência e necessidade de espaço de formação continuada docente para a educação inclusiva; incompreensão dos docentes sobre a repercussão das condições concretas de vida do aluno na efetivação da escolarização; falta de clareza do professor sobre a importância da intencionalidade pedagógica e do estudo sistemático sobre a inclusão; precariedade de condições de trabalho docente interferindo na realização de uma prática docente diferenciada. Por outro lado, foi possível apreender que a proposta formativa, realizada no contexto de trabalho do professor, em grupo, por meio de diálogos e compartilhamentos de experiências, pôde produzir efeitos significativos nas percepções e concepções docentes com possíveis repercussões em sua prática. Partindo da compreensão de que os professores são sujeitos históricos e que interagem com outros sujeitos e com o mundo em uma dada realidade concreta, defendemos uma atuação da Psicologia Escolar junto a professores que os auxilie na compreensão dos fenômenos educacionais com os quais lidam cotidianamente, dentre eles aqueles relacionados à inclusão escolar, e na busca de encaminhamentos coletivos considerando os aspectos sociais, culturais, políticos e econômicos envolvidos nesse processo. Procuramos fazer isso na presente pesquisa ao elaborar e desenvolver uma proposta formativa, que possibilitou aos professores debater e refletir sobre questões relativas à educação inclusiva, por meio de um processo de aprendizagem e desenvolvimento que integrou aspectos cognitivos e afetivos, repercutindo no desenvolvimento pessoal e profissional docente |
