Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2021 |
| Autor(a) principal: |
Sabino, Aline Ribeiro |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Tese
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Biblioteca Digitais de Teses e Dissertações da USP
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48136/tde-11012022-110352/
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Resumo: |
Por meio desta tese se almeja caracterizar o perfil didático-pedagógico de um professor inovador, ou seja, que implemente novas estratégias de ensino e promova o engajamento do aluno. Para isso, foram acompanhadas aulas de uma professora experiente de Física no Ensino Médio, entre abril e novembro de 2018, em uma escola pública de São Paulo. Através das gravações das aulas, de entrevistas narrativas com a diretora, o coordenador pedagógico e a professora, e à luz de Sewell Junior, de Giddens e de Tardif, deseja-se compreender quais características tornaram a sua prática mais próxima da inovação, quais esquemas e recursos compõe sua estrutura didática, quais saberes docentes mobilizaram os alunos e quais deixaram a turma indiferente, bem como o nível de consciência da professora em relação à realização. A metodologia utilizada para analisar as aulas foi a Investigação Orientada por Evento, proposta por Tobin, Ritchie e demais colaboradores, na qual a pesquisadora entra em contato com as informações livremente e o fenômeno se torna saliente por alguma contradição. Para interpretar os eventos, foi adotada a Fenomenologia Hermenêutica, uma metodologia que assume não ser possível separar os dados da interpretação do pesquisador. Por fim, para analisar as entrevistas narrativas, foi utilizada a metodologia da análise de conteúdo proposta por Bardin. Os resultados mostram que sua estrutura didática contém seis esquemas, cinco recursos humanos e três recursos não humanos. Alguns deles são: ela administra a turma com maestria, utilizando linguagens verbais e não verbais para conseguir o silêncio e dar início à atividade. Com a experiência, a professora se incomodou com a passividade dos alunos e refletiu sobre a sua prática, procurando alternativas para engajar a turma. Uma delas foi aproximar a Ciência da vida dos alunos, incluindo fenômenos do cotidiano e atividades práticas. Um aspecto fundamental do seu agency é a sensibilidade para mudar a estratégia de ensino quando nota a apatia dos alunos. Quando a professora agiu se baseando nos Saberes da Formação Anterior, adotou ações rotineiras sem reflexão. Porém, quando mobilizou os Saberes Pessoais e os Saberes Experienciais, arriscou-se em novas estratégias de ensino. Por fim, em relação aos níveis de consciência da docente sobre a sua prática, entende-se que, em alguns momentos, ela agiu reflexivamente e implementou mudanças, tornando-a um caso de destaque. Logo, foram apontados elementos que podem contribuir com a implementação de práticas inovadoras: competência para fazer a gestão da sala de aula, dedicação aos estudos, compromisso com a profissão, postura reflexiva, iniciativa para reformular a sua prática e implementar novas dinâmicas, sensibilidade para mudar a estratégia de ensino durante a aula e segurança para dividir o protagonismo com os alunos. |
