Sentidos da docência: uma análise dos relatórios de estágio do curso de Pedagogia da Unisinos (1966-1998)

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Brito, Laudete de
• Orientador(a): Dal’Igna, Maria Cláudia
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Vale do Rio dos Sinos
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação
• Departamento: Escola de Humanidades
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Pedagogia; Docência; Formação de Professores; Estágio
• Palavras-chave em Inglês: Pedagogy; Teaching; Teachers formation
• Área do conhecimento CNPq: ACCNPQ::Ciências Humanas::Educação
• Link de acesso: http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/8797

Esta pesquisa tem por objetivo investigar e analisar os sentidos da docência no curso de Pedagogia da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), no período de 1966 a 1998. O material da pesquisa é composto por trinta e três (33) Relatórios de Estágio do Curso de Pedagogia, articulando com as informações de uma entrevista semiestruturada com a professora participante dos processos de implantação do curso e das disciplinas de estágio na Universidade. A análise foi desenvolvida a partir dos campos dos Estudos em Docência e Estudos sobre Pedagogia, na perspectiva do Pós-Estruturalismo, valendo-me de pressupostos da análise de discurso foucaultiana e utilizando como ferramentas analíticas os conceitos de discurso, verdade, formação, pedagogia e docência. O exercício analítico possibilitou concluir que: há permanência de uma pedagogia generalista, resultando numa docência multifacetada, a qual poderá atribuir sentidos diversos a esta docência, tais como, dispersão e secundarização da docência propriamente dita e/ou uma docência potente ao ser ressignificada com ênfase no cuidado, no amor e no afeto, atribuindo outros sentidos à prática docente, que contribuirão para a profissionalização docente. Também identificou-se uma mudança de ênfase no processo de ensino e aprendizagem, a partir da década de 1980 com forte influência da Teoria Crítica, enfatizando as pedagogias psicológicas e pedagogias ativas, apontando para o esmaecimento do ensino e a ênfase na aprendizagem, ancorada em mudanças de teorias educacionais e pedagógicas. E ainda, a continuidade de uma educação salvacionista que levou a uma ampliação das funções da escola, contribuindo também, para a constituição de uma docência com foco na aprendizagem, secundarizando o ensino.