Formação continuada em serviço : contribuições para a prática pedagógica de língua portuguesa nos anos finais do ensino fundamental

• Ano de defesa: 2017
• Autor(a) principal: ALVES, Carlos Eduardo Barbosa
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal Rural de Pernambuco; Unidade Acadêmica de Garanhuns; Brasil; UFRPE; Programa de Pós-Graduação em Letras (PROFLETRAS)
• Palavras-chave em Português: Formação continuada; Língua portuguesa; Prática pedagógica; Professor de português; LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS
• Link de acesso: http://www.tede2.ufrpe.br:8080/tede2/handle/tede2/8061

Os desafios postos pelas atualizações do conhecimento e as transformações socioeconômicas exigem um novo olhar para as ações educativas escolares. Logo, as práticas pedagógicas precisam ser repensadas para estarem, também, conectadas com essas mudanças. Nesse sentido, a formação continuada em serviço desponta como uma ação que auxilia o professor a atualizar seus conhecimentos e adotar posicionamentos metodológicos. Fundamentado nessa perspectiva e, portanto, reconhecendo sua importância, o presente estudo tem por objetivo geral analisar quais os efeitos das formações continuadas na prática dos professores de Língua Portuguesa, refletindo sobre a oferta dessas formações e a efetivação, ou não, em sala de aula dos conceitos veiculados nelas. Para tal, tomamos por base autores da área de formação de professores (BEHRENS, 2005, 2007; OLIVEIRA,2012; IMBERNÓN, 2009); teóricos e pesquisadores do ensino de língua portuguesa (KOCH,2009; TRAVAGLIA, 2008; KLEIMAN, 2002,2011; MARCUSCHI,2002; ANTUNES,2003,2006; GERALDI,1997; MENDONÇA, 2006; BEZERRA & REINALDO,2013) e nos documentos oficiais do ensino: PCN (1997,1998) e Parâmetros Curriculares de Pernambuco (2012). Realizamos a aplicação de questionário para professor e formador e vídeogravação de aulas e de formações continuadas. Esses dois procedimentos metodológicos foram mediados por conceitos da análise do discurso, a saber: interdiscurso e heterogeneidade discursiva (MAINGUENEAU,2008; AUTHIER-REVUZ, 1990,2004). Assim, foi possível averiguar que as formações continuadas promovidas são satisfatórias, do ponto de vista teórico-metodológico, pois apresentam sintonia com as discussões atuais sobre o ensino de língua. Entretanto, requerem ajuste nos aspectos de configuração da oferta (periodicidade, duração e formato), pois há dificuldades de efetivação do que se discute nos momentos formativos, já que foram constatadas práticas de linguagem discrepantes entre as orientações oficiais para o ensino de língua. Por fim, foi possível compreender que a formação continuada pode contribuir para construção de uma prática inovadora, mas os professores precisam, também estar comprometidos com a atualização de suas práticas ante às novas exigências educacionais.