Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Santos, Rafael Barboza dos |
| Orientador(a): |
Rosa, Russel Teresinha Dutra da |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Não Informado pela instituição
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
http://hdl.handle.net/10183/276925
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Resumo: |
O Brasil se destaca na América Latina devido ao elevado índice de retenção escolar, um fenômeno que apresenta obstáculos significativos ao progresso das(os) estudantes ao longo de sua trajetória educacional, devido às repetidas reprovações. Nesse contexto, o presente estudo propõe uma análise das práticas pedagógicas e avaliativas adotadas por profissionais da Educação Básica egressas(os) do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), com o objetivo de compreender tais práticas, relacionando-as às suas trajetórias educacionais e profissionais. Inspirados na teoria da ação de Bourdieu ([1966] 2007; [1979-1982] 2011) e na teoria disposicional de Lahire ([1995] 1997; [2002] 2004), examinamos as disposições ativadas durante a formação inicial em contraposição às demandadas no campo profissional, especialmente no que diz respeito às práticas pedagógicas e avaliativas. Utilizamos entrevistas compreensivas (Bourdieu [1993] 2008) com quatro docentes, enfocando suas lembranças de experiências associadas às práticas pedagógicas e avaliativas tanto enquanto estudantes como enquanto professores, com o propósito de compreender suas disposições em relação à avaliação. Este estudo contribui para uma melhor compreensão dos desafios enfrentados nas práticas pedagógicas e avaliativas no ensino de Ciências e Biologia, com implicações na formação de professoras(es). Observamos a predominância de uma disposição para a avaliação classificatória e meritocrática, cultivada ao longo das trajetórias educacionais e reforçada nos contextos escolares. No entanto, também identificamos disposições para a realização de práticas pedagógicas com ênfase em atividades laboratoriais e em trabalhos de campo, refletindo um esforço significativo da e dos entrevistados em desafiar os estudantes em seus estudos, valorizando o conhecimento científico. |
