| Resumo: |
Esta tese tem três focos principais que se atravessam e se articulam mutuamente: a epistemologia da ciência e da Biologia, o Ensino de Biologia e o paradigma da Complexidade. Nos interessamos particularmente em investigar como se constitui, na escola, a epistemologia da ciência Biologia na sua articulação com as Ciências da Natureza. A partir disso, nosso objetivo central consiste em compreender a epistemologia subjacente às Ciências da Natureza e, em particular à Biologia, no contexto do seu ensino na escola básica. Este objetivo desdobra-se em outros quatro específicos, investigados e apresentados ao longo de seis capítulos a partir dos Princípios da Complexidade de Edgar Morin. O primeiro objetivo específico, organizar uma síntese das posições epistemológicas/metodológicas de explicação dos fenômenos associadas às Ciências da Natureza, é apresentado no capítulo 2, à luz do princípio sistêmico/organizacional. Ao transpor tais ideias para a Biologia, no capítulo 3, discute-se as consequências dos aspectos epistemológicos e metodológicos abordados sobre a constituição de sua autonomia enquanto ciência legítima, adotando como referência o princípio hologramático. O segundo objetivo específico, investigar como os professores de Física, Química e Biologia compreendem a epistemologia e o ensino das Ciências da Natureza e, a partir disso, constroem para si a epistemologia de sua disciplina específica, foi operacionalizado a partir da realização de discussões em grupos focais em cinco escolas diferentes. Cada grupo foi constituído por três professores, de Biologia, Física e Química. Para abarcar o terceiro objetivo específico, no que se refere à Biologia, caracterizar a natureza do conhecimento biológico construído pelos professores nas suas práticas docentes, foram realizadas entrevistas episódicas com os professores de Biologia que previamente participaram das discussões focais. Os dados coletados tanto nos grupos focais quanto nas entrevistas episódicas foram interpretados através da análise de conteúdo. No capítulo 4 são apresentadas informações contextuais sobre o grupo de professores participantes da pesquisa. Para tanto, nos valemos do princípio de autoeco- organização para desenvolver a nossa noção de sujeito, estruturada a partir de Edgar Morin e Jean Piaget. Os dados dos grupos focais são apresentados e discutidos no capítulo 5, tomando como referência o princípio do circuito retroativo. O capítulo 6 apresenta as discussões dos dados coletados nas entrevistas episódicas a partir do princípio do circuito recursivo. Por fim, recorremos ao princípio da reintrodução do conhecimento e ao princípio dialógico para apresentar uma síntese daquilo que produzimos na tese e propor o conceito de inter-poli-transbiologia. |
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