As barragens de rejeitos no Brasil : uma proposta de ensino de hidrostática significativa crítica

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Silva, Tiago Antônio Gomes da
• Orientador(a): Lima, Nathan Willig
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Física : Ensino; Aprendizagem significativa; Sequência didática; Hidrostática; Barragens
• Palavras-chave em Inglês: Critical meaningful learning; Socioscientific theme; Tailings dams; Physics teaching; Didactic sequence; Hydrostatic
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/10183/255082

A proposta desta dissertação refere-se ao ensino do conteúdo de Hidrostática, com contribuições do aspecto sociocientífico, que acolhe questões sociais relacionadas a conhecimentos científicos atuais: barragens de rejeitos. Dentro de uma sequência didática, com este produto educacional objetiva-se fazer com que o aluno elabore possíveis hipóteses sobre os rompimentos das barragens, utilizando conceitos da hidrostática, aproximando-se da Aprendizagem Significativa Crítica e seguindo os princípios facilitadores sugeridos por Moreira (2010). Nesta perspectiva, a metodologia do desenvolvimento do produto inclui quatro questionários, pesquisa orientada, produção textual e atividades, realizadas em grupos, de montagem de experimentos em plataformas virtuais e em meio físico. Ao final de cada etapa, os dados produzidos foram coletados para análise e verificação do possível desenvolvimento de cada aluno. Efetuada em cinco encontros presenciais, a sequência didática iniciou com a verificação do conhecimento prévios dos alunos por meio de uma notícia midiática problematizadora e um questionário inicial elaborado a partir de perguntas abertas, intencionando a tentativa de realização da atividade por parte do estudante. No segundo momento, foram utilizadas notícias midiáticas selecionadas, e, com isso, o estudo buscou relacionar os conhecimentos científico e social ao tema barragens de rejeitos. O educador, solicitando a pesquisa e leitura aos estudantes, exerce certo abandono do quadro de giz, da centralidade do livro didático e da narrativa. Na sequência, os estudantes redigiram uma redação, utilizando o levantamento de informações mais relevantes do material por eles pesquisado, cuja temática os coloca como agentes atuantes e participantes sociais em suposta consulta feita sobre a possível instalação de uma mineradora em local próximo. No terceiro encontro, utilizando os princípios facilitadores do conhecimento como linguagem e da consciência semântica, foi feita a construção das equações matemáticas utilizadas na hidrostática a partir de questões orientadoras e pequenas intervenções, com exemplos, pelo professor. Pela dificuldade encontrada pelos alunos, oportunizou-se mais um encontro para auxiliá-los. Executados no modo assíncrono e em grupos de modo virtual, os experimentos visam à socialização de informações, e tenciona explicações dos fenômenos através de questionamentos orientados, na obtenção de perguntas e no incentivo à aprendizagem significativa. Ao término, teremos o relato da aplicação e as considerações finais. Concluindo, analiso enquanto positivos os resultados verificados já que foi desenvolvida a criticidade vinculada às barragens de rejeitos. Mesmo não obtendo os resultados esperados no momento, o estudo se mostrou potente, pois, no decorrer das aulas seguintes, outros assuntos foram tratados pelos estudantes com proatividade e com ampla visão.