Comparação do desempenho da memória, atenção e aprendizagem em crianças com desenvolvimento típico e crianças com transtorno do espectro do autismo

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Almeida, Júlia Simões de
• Orientador(a): Paula, Cristiane Silvestre de
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Presbiteriana Mackenzie
• Palavras-chave em Português: transtorno do espectro do autismo; memória. atenção; avaliação; desempenho acadêmico
• Link de acesso: https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/31938

Atipicidades no funcionamento da memória e da atenção em crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) podem ocasionar prejuízosdiretos no desempenho acadêmico. O presente estudo teve por objetivo comparar a performance de crianças com desenvolvimentotípico com a de crianças com TEA em medidas de memória (visual e verbal imediatas e tardias e memória operacional) e de atenção e a avaliar a interação destas com desempenho escolar nos domínios da leitura, escrita e aritmética. Participaram da pesquisa 47alunos, sendo 21 diagnosticados com TEA e 26 com desenvolvimento neurotípico, com idades entre 7 e 12 anos, todos com QI e habilidades verbais variando entre abaixo e acima da média. Para aferir a cognição das crianças foram utilizadas as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven ou Raven - Escala Geral, ou WISC-IV; para o vocabulário foi usado o Teste Infantil de Nomeação - versão reduzida; e para compreensão auditiva o Teste Contrastivo de Compreensão Auditiva. Para avaliar a atenção seletiva e sustentada foi aplicado oTeste de Atenção por Cancelamento – TAC, e para rastreio de sintomas relacionados ao TDAH, os responsáveis preencheram o SNAP-IV. Para aferir os subsistema da memória fori usada a Children’s Memory Scale; e para o desemepenho acadêmico foram aplicados subtestes do Teste de Desempenho Escolar (Leitura, Escrita e Matemática). Os resultados do estudo apontaram desempenho inferior do grupo com TEA em: (1) memória visual imediata e tardia em tarefas que retratavam situações sociais e (2)na etapa de reconhecimento de palavras não relacionadas semanticamente. Em ambos os grupos foi verificada interação da aprendizagem de lista de palavras com o desempenho no subteste de aritmética. Em tarefas de localização de pontos que, tanto a etapa de aprendizagem, quanto a recordação imediata e tardia, em ambos os grupos, mostraram-se significantes o número de palavras lidas corretamente no subteste de leitura.