Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2022 |
| Autor(a) principal: |
Favinha, Maria Aparecida Zambom |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
http://hdl.handle.net/11449/218032
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Resumo: |
A presente pesquisa refere-se a um estudo bibliográfico, tendo como objetivo geral: analisar aspectos conceituais da teoria de Elkonin, com vistas a refletir sobre as bases essenciais para o desenvolvimento do jogo protagonizado na idade pré-escolar. Destacam-se como objetivos específicos: discutir sobre o papel do professor e da escola da infância no processo de criação de condições efetivas para a apropriação de bases essenciais do desenvolvimento humano, especialmente as relacionadas ao jogo, nos anos iniciais da vida e sistematizar elementos capazes de provocar e orientar a atividade intelectual do professor, tendo em vista a compreensão do valor e possibilidades do jogo protagonizado. No período pré-escolar, a atividade motivadora do uso e da mobilização de processos psíquicos na criança denomina-se jogo protagonizado. A necessidade da criança de se apropriar de normas e condutas socialmente humanas emerge e, mediante o jogo protagonizado, ela realiza desejos irrealizáveis no momento. Ao ofertar objetos culturais materiais e imateriais e se relacionar com a criança, desde o nascimento, o professor pode propiciar situações efetivas para o máximo desenvolvimento das potencialidades e inteligências das crianças. Essas possibilidades tornam-se essenciais e podem sofisticar o jogo protagonizado. Com amparo nesses pressupostos, que sinalizam um cenário de atividades e possibilidades de formação humana na infância, destaca-se o seguinte problema da pesquisa: Quais as contribuições da Teoria de Elkonin para a compreensão de aspectos conceituais que caracterizam as bases essenciais para o desenvolvimento do jogo protagonizado na idade pré-escolar e, no conjunto, para a formação humana? Esse problema impulsiona estudos para ampliar os entendimentos acerca dessas bases, para instrumentalizar o trabalho docente no processo de criação de situações educativas intencionalmente voltadas à plenitude do desenvolvimento infantil. Como explicitado, além dos contributos de Elkonin (1960a, b; 1986a, b; 1987a, b; 2009a, b, c; 2010; 2017) e de outros autores da Teoria HistóricoCultural, as reflexões pretendidas envolvem situar e ampliar as compreensões sobre o objeto de investigação. Um argumento basilar desse arcabouço científico é o de que o desenvolvimento do homem é, ao mesmo tempo, biológico e cultural, efetivando-se no seio das relações sociais com o mundo, composto por pessoas e objetos. Para localização, seleção, reunião e análises dos trabalhos fundamentados na teoria de Elkonin (2009a), efetivamos buscas de um corpo de estudos científicos, materializados em artigos, dissertações e teses sobre a temática em pauta, considerando os acervos digitais do Banco de Dissertações e Teses da Capes, da Biblioteca Eletrônica Científica on-line SciElo e do Portal de Periódicos da Capes. A revisão da bibliografia revelou carência de trabalhos científicos referentes à Teoria do Jogo de Elkonin (2009a). Esse aspecto evidencia o valor da pesquisa realizada, contribuindo para materialização da produção científica sobre a temática. Em vista dos onze trabalhos selecionados e sistematizados, foi possível agregá-los em dois eixos de discussões: o valor do jogo para o desenvolvimento humano e intervenções e práticas pedagógicas. Além do pensamento teórico, a pesquisa desvela aspectos da vida e obras desse célebre psicólogo russo. Esse estudioso iniciou as pesquisas em 1930 e somente em 1978 publicou o livro “Psicologia do jogo”, em russo. No Brasil, a primeira edição aconteceu 20 anos após, direto do russo, em 1998. Ao longo da história, torna-se difícil investigar o aparecimento do jogo protagonizado, portanto, Elkonin (2009a) sinaliza o seu surgimento referente ao lugar ocupado pela criança na sociedade e sobre o conteúdo desenvolvido por elas no período pré-escolar. Na sociedade contemporânea, a criança, desde o nascimento, pode se relacionar com o mundo ampliando os repertórios culturais, composto por objetos e pessoas, mediante o processo educativo. Nesse processo, as atividades precedentes ao jogo são potentes para o pleno desenvolvimento do jogo protagonizado, no período pré-escolar. A comunicação emocional direta com os adultos possibilita a formação de coordenações sensório-motoras, essenciais ao novo período em surgimento. No período objetal manipulatório, formam-se as premissas para o desenvolvimento do jogo protagonizado no período pré-escolar, considerando que, sem saber manusear um objeto, não é possível agir com ele, incluindo a forma utilitária e lúdica. No jogo protagonizado, a criança aprende a agir no plano ideativo (plano das ideias), a partir das apropriações sensoriais e objetais vivenciadas nos períodos precedentes. Nesse sentido, o jogo possibilita o desenvolvimento das funções psicológicas superiores de maneira sistêmica, e, também, caracteriza a atividade principal para as crianças pré-escolares. |
