Produção escrita: por uma perspectiva discursiva da linguagem

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Bertaglia, Claudineia Peres
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Linguagem; Dialogismo; Escrita; Autoria; Language and languages
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/192292

O presente trabalho se propôs a investigar as práticas textuais de uma turma do 6º ano do ensino fundamental, particularmente no que tange à relação língua, sujeito e escrita, analisando prováveis motivos que poderiam levar esses alunos, advindos do ciclo I, a exibir algumas dificuldades relativas à sua produção escrita, incompatíveis com a habilidade esperada para o seu nível de escolaridade. Se, com Bakhtin (2005, 2011), entendemos a significação como um processo dialógico, fundamentado, pois, em seu contexto de produção, metodologicamente, interessou-nos analisar de início como nossos sujeitos representam em seu texto, do ponto de vista da sua estrutura linguística, os contextos dos quais resulta, especialmente em termos dos fatores geradores do que Tfouni (2001) designa por deriva e dispersão, dada a equivocidade da língua, parâmetros, segundo a autora, definidores da ocupação da posição de autor pelo aluno. Posteriormente, na análise diagnóstica, levantamos informações para a realização de atividades de intervenção de base dialógica com objetivo de identificar evoluções na relação do sujeito com sua língua materna, constitutiva da sua condição de autor. Diante da premissa de uma escola para todos, entendemos que a escrita tem uma função social que permite ao sujeito expressar-se, posicionar-se e interagir no meio em que vive; tendo por fundamento a formação integral do aluno com vistas a aspectos sociais para uma educação inclusiva na sociedade, no âmbito da educação e da realidade brasileira. Foi pretendido ao longo da pesquisa estudar e analisar em que medida um domínio insuficiente das práticas da escrita pode engendrar outras dificuldades na formação discursiva do sujeito-autor e do autor-sujeito. Ao longo da aplicação das atividades, também foram avaliados os avanços em relação às intervenções com o propósito referente a aspectos de uma produção mais coerente e em consonância com a relação ao indivíduo e sua história, assim também como a análise do contexto da sala de aula sobre os resultados obtidos na evolução da aprendizagem. A metodologia utilizada é a pesquisa-intervenção de natureza qualitativa e os resultados apontam que textos produzidos em contexto dialógico favorecem um avanço na proficiência discursiva dos discentes.