O desenvolvimento do conhecimento pedagógico tecnológico do conteúdo de professores do ensino fundamental

• Ano de defesa: 2016
• Autor(a) principal: Lang, Affonso Manoel Righi [UNESP]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Educação; TIC; TPACK; Education
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/141532

As tecnologias de informação e comunicação (TIC) são cada vez mais comuns nos educandários do Brasil. Um dos principais programas de inserção das TIC nas escolas brasileiras foi o PROUCA, que destinou um Laptop Educacional para cada aluno das instituições de ensino participantes. Estudos apontam que tanto no PROUCA, como em educandários que receberam aparatos tecnológicos por meio de outros programas, o uso das TIC nem sempre esteve direcionado a modificar as experiências de aprendizagem, sendo muitas vezes utilizadas com o propósito de fortalecer o processo tradicional de ensino. Neste contexto, pelos menos desde 2006, um conjunto de estudos tem elaborado um modelo teórico denominado Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), com o propósito de compreender quais conhecimentos são mobilizados pelos professores para utilizar as TIC em sala de aula, particularmente, na perspectiva de potencializar experiências de aprendizagens significativas. O modelo apresenta o TPACK como a capacidade de determinado professor reconhecer as potencialidades no uso de algumas TIC para melhorar e/ou expandir o conhecimento do aluno sobre determinado conteúdo. Por outro lado, os estudos sobre o TPACK não têm aprofundado as pesquisas em relação ao processo de transformação desse conhecimento quando os professores se envolvem em processos de formação continuada. Em outras palavras, pouco se sabe quais são os entraves e as experiências que podem potencializar o desenvolvimento do TPACK de professores que usam pouco as TIC em sala de aula. Por este motivo, este estudo propôs uma pesquisa qualitativa em uma escola do noroeste gaúcho que está inserida no projeto um computador por aluno (PROUCA). A pesquisa visou analisar o desenvolvimento do Conhecimento Tecnológico e Pedagógico de Conteúdos de professores do Ensino Fundamental participantes de um grupo colaborativo de formação continuada sobre a o uso de ferramentas digitais em sala de aula. O estudo foi constituído de três momentos: (A) diagnóstico inicial com o intuito de conhecer o contexto da instituição e o uso das TIC na escola, (B) desenvolvimento de encontros de formação continuada colaborativa que visou problematizar o uso das TIC em sala de aula, bem como estudar possibilidades de uso das mesmas, (C) entrevistas finais para potencialmente capturar as possíveis modificações do TPACK das docentes envolvidas. Os resultados obtidos na fase “A” mostraram-se parecidos aos visualizados em outros estudos. Durante esse período, foram identificadas dificuldades em utilizar as TIC como ferramentas que auxiliassem no movimento de ensino-aprendizagem, pois normalmente as propostas seguiam um caminho direcionado à busca de informação para responder perguntas repassadas pelas docentes. O estudo mostrou também alguns apontamentos sobre a necessidade de as professoras compreenderem a diferença conceitual entre meio de ensino e processos de ensino. Além disso, foi percebida a necessidade de elaborarem propostas de uso das TIC como Ferramentas Cognitivas, possibilitando aos alunos serem sujeitos ativos no processo de ensino-aprendizagem. Uma dificuldade notada foi o não desligamento do cotidiano em sala de aula para pensar novas possibilidades.