Metodologias ativas na formação de estudantes de pedagogia para a construção do conhecimento matemático no ensino fundamental anos iniciais

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Santos, Emerson da Silva dos
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Metodologia ativa; Pedagogia; Formação de professores; Matemática; Ensino fundamental anos iniciais; Active methodology; Pedagogy; Teacher training; Mathematics; Elementary school early years
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/216567

Esta tese teve por objetivo compreender como a metodologia ativa pode contribuir na formação dos graduandos do curso de Pedagogia. Nesse sentido, nosso objeto de pesquisa foi verificar quais as possíveis contribuições da Metodologia Ativa na formação de pedagogos para o trabalho com o conhecimento Matemático de crianças de Ensino Fundamental em anos iniciais. Assim sendo, nossa tese de pesquisa era compreender como a Metodologia Ativa com graduandos de Pedagogia favorece a formação do professor do Ensino Fundamental anos iniciais para que, por meio de situações de aprendizagem, auxiliem na construção do conhecimento lógico-matemático das crianças. Para atingir esse objetivo, foi realizada uma Revisão Bibliográfica e Documental para análise dos autores e legislação vigente, que embasaram a parte teórica, e as determinações legais que regem o sistema de ensino no país. O trabalho de campo foi desenvolvido por meio da pesquisa-ação, realizando a Tutoria com os estudantes de Pedagogia e utilizando Metodologias Ativas de Aprendizagem. Os jogos e materiais utilizados tinham como objetivo auxiliar na construção do conhecimento lógico-matemático das crianças em determinados conceitos estudados em sala de aula referente ao 5º Ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais. Para melhor compreensão de como ocorre a construção do conhecimento lógico-matemático na criança, foram apresentados aos graduandos de Pedagogia alguns conceitos da Teoria de Piaget, com ênfase nas estruturas lógicas elementares de Seriação, Classificação e Conservação, base que auxilia a criança na construção do número e consequentemente de todo o seu conhecimento lógicomatemático. Esse trabalho de pesquisa abordou em seus capítulos os seguintes temas: Uma reflexão sobre a formação docente, Metodologias Ativas na Formação Inicial e Continuada Docente, Um Olhar Histórico sobre a Educação Matemática, Organização Curricular da Matemática no Ensino Fundamental, A BNCC e a Educação Matemática no Ensino Fundamental e A Construção do Conhecimento lógico-matemático. Concluímos que o resultado final foi atingido, não somente pelas respostas apresentadas, mas no dia a dia do desenvolvimento da pesquisa, em que os participantes realmente se envolveram e demonstraram satisfação em participar desse momento de formação inicial para alguns, e continuada, para outros. Assim sendo, em nossas conclusões podemos afirmar que: rever a formação inicial e continuada do docente, rever o currículo no Curso de Pedagogia e do Ensino Fundamental Anos Iniciais, trazer os conteúdos para a realidade dos estudantes, rever as metodologias e práticas de ensino e, finalmente, rever o sistema de avaliação escolar que prioriza a memorização e não a reflexão, são ações mínimas que todo o sistema educacional deveria estar discutindo. O que deve ser registrado é que, se nada for feito de maneira efetiva para mudar esses rumos, as dificuldades de aprendizagem aumentarão, e também estaremos condenando o futuro de nosso país, pois serão as crianças, os adolescentes e jovens que não terão o conhecimento, as habilidades e atitudes suficientes para resolver problemas que enfrentarão no seu cotidiano. Uma sugestão para outros estudos seria uma análise maior sobre como poderia ser realizada a inclusão de metodologias ativas no Curso de Pedagogia, direcionando partes do conteúdo com temas que o futuro professor trabalhará efetivamente em sala de aula, algo semelhante ao antigo Curso Magistério, que estabelecia, em maior parte, a relação teoria e prática durante o curso.