Ensino da leitura e da solução de problemas aritméticos: reflexões de professoras alfabetizadoras

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Bueno, Daiane Luzia de Matos
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Alfabetização; Estratégias de ensino; Leitura; Compreensão; Solução de problemas matemáticos; Arithmetic math problem-solving; Literacy; Teaching Strategies; Reading; Comprehension
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/244221

Na problemática social que envolve o acesso pela população brasileira à educação de qualidade, destaca-se o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita – atividades fundamentais que se constituem como instrumento no estudo de diversas áreas do conhecimento, incluindo a Matemática. Assim, coloca-se em pauta o trabalho docente relativo ao ensino da leitura e a ênfase atribuída à compreensão nesse processo, em paralelo às estratégias adotadas por professores alfabetizadores para ensinar os alunos a solucionar problemas matemáticos de aritmética. Ao entender que as concepções dos professores sobre o ensino e o aprendizado determinam suas atitudes adotadas no trabalho docente, propõe-se as questões: o que dizem os professores sobre as práticas que realizam no processo de alfabetização para ensinar a ler e compreender textos? Como os professores descrevem suas práticas referentes ao ensino de problemas matemáticos de aritmética no período de alfabetização? Objetiva-se com esta pesquisa, de cunho qualitativo, identificar as concepções teóricas subjacentes às descrições que os professores apresentam de suas próprias atuações, com referência ao ensino da leitura e da solução de problemas aritméticos no período de alfabetização. Participam do estudo 11 professoras de quatro escolas públicas de Limeira/SP que trabalharam em 2019 com alunos no período de alfabetização. Os dados foram coletados no segundo semestre de 2021, por meio de um questionário e entrevista semiestruturada, com o apoio das plataformas do Google Forms e Google Meet, considerando o contexto de isolamento social imposto pela pandemia da COVID 19. As entrevistas, em formato online, ocorreram conforme a disponibilidade de horário das participantes e tiveram duração entre 42min e 1h48min. Os dados coletados foram organizados e codificados segundo as orientações de Gibbs (2009) e Manzini (2020) e, posteriormente, analisados com base nos fundamentos que compõem o referencial teórico: sobre o ensino da leitura, Micotti (2017); Solé (1998) e Jolibert et al. (1994), no que se refere à solução de problemas, Polya (2006); Mayer (1992) e Brito (2010), e no que se refere às concepções epistemológicas que subjaz o trabalho docente, Aebli (1971); Becker (2012b) e Freire (2004). A fim de identificar elementos que pudessem responder aos questionamentos que deram origem à pesquisa, os dados foram tratados por meio de análise dos relatos verbais, pela técnica designada como análise temática de Bardin (2016). Os resultados apontam que as concepções docentes sobre o ensino diversificam-se, com predominância para os pressupostos da pedagogia diretiva legitimada pela epistemologia empirista. Maior ênfase é atribuída aos elementos que compõem o sistema de escrita alfabética enquanto código no ensino da leitura. Quanto ao ensino do processo de solução de problemas matemáticos de aritmética, o foco das percepções docentes sobre suas ações centra-se nos procedimentos de cálculo e na execução do plano de solução, em detrimento da leitura minuciosa e cuidadosa do enunciado do problema.