Desenvolvimento profissional de professores que ensinam matemática: implicações da formação inicial e do início da carreira

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Costa, Andressa Florcena Gama da
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Formação de professores; Início da docência; Desenvolvimento profissional; Ensino de matemática; Beginning of teaching; Professional development; Teaching mathematics
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/234638

Esta pesquisa, desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Câmpus de Presidente Prudente, na linha 2 “processos formativos, ensino e aprendizagem”, tem como objetivo geral investigar as implicações da formação inicial e início de carreira no desenvolvimento profissional de professores que ensinam Matemática, no que se refere à prática pedagógica constituída. As condições favoráveis ao desenvolvimento profissional propiciadas por contextos colaborativos, de reflexão e autoconhecimento confrontam-se com as experiências de isolamento, insegurança e ausência de conhecimentos vivenciadas, muitas vezes, na fase inicial da carreira. Além dos problemas no início da carreira, no caso específico dos professores formados em Pedagogia, somam-se a aversão à disciplina de Matemática, o desafio de ensinar aquilo que não aprenderam na Educação Básica e a fragilidade dos cursos de formação inicial quanto ao preparo para lecionar Matemática na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesta pesquisa qualitativa, de caráter analítico-descritivo, realizamos o levantamento de teses e dissertações entre os anos de 2013 a 2018, ampliando o Estado do Conhecimento realizado por outros autores no qual constatou-se que são raras as investigações que apresentam análises específicas sobre o professor que ensina Matemática na fase inicial de sua carreira. Recorremos ao contato com recém-formados do curso de Pedagogia, de instituições públicas e privadas que atuam em Três Lagoas – MS e cidades próximas do estado de São Paulo, investigando por meio de questionários e posteriormente com entrevistas episódicas, os seguintes aspectos: a relação do professor com a Matemática antes e após a formação inicial; o significado das ações formativas para aprendizagem da docência; os conhecimentos sobre Matemática e para seu ensino e o nível de compreensão e reflexão sobre sua prática. Os resultados indicam aspectos da formação inicial que contribuíram para uma mudança gradual das vivências em aulas de Matemática e o contexto institucional, de entrada na carreira, também desempenhou grande força na constituição do padrão característico de aulas das professoras. Assim, o despontar de pesquisas associadas às práticas bem-sucedidas no início da docência e, também, as possibilidades apresentadas pela formação inicial que ampliam as atividades de imersão dos acadêmicos na escola e buscam uma aprendizagem situada na prática, corroboram, no contexto investigado, com a seguinte tese: “o desenvolvimento profissional dos professores que ensinam matemática, em início de carreira, tem como referencial principal os saberes da formação inicial, que para se efetivarem dependem, ao que tudo indica, das circunstâncias e confrontos vividos na inserção profissional os quais influenciarão a conduta profissional futura assumida pelo professor”.