A formação do sentido para a atividade docente na educação infantil: implicações da teoria histórico-cultural

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Mendes, Ana Cláudia Bonachini
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Educação infantil; Formação continuada de professores; Teoria histórico-cultural; Early childhood education; Continuing teacher education; Cultural-historical theory
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/234568

Esta Tese de Doutorado vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Unesp, Campus de Marília - SP, na linha de pesquisa “Teoria e Práticas Pedagógicas” apresenta como tema as implicações da Teoria Histórico-Cultural para a formação de sentidos para as atividades de estudo e trabalho docente mediante realização de processos de formação continuada de professores atuantes na Educação Infantil. Partiu-se do pressuposto de que a formação continuada é uma particularidade da atividade docente – com possibilidades de reflexão sobre a prática, instrumento de intervenção e transformação de uma dada realidade – que nos humaniza na medida em que também nos transformamos dialeticamente. Uma breve análise das produções científicas sobre a formação continuada do professor alertou que a prática docente ainda se constitui sob duas lógicas: a do espontaneísmo, baseado no senso comum de que as crianças precisam estar “maduras e prontas” para aprender ou, da alienação, desenvolvida sob o controle externo de Secretarias de Educação com práticas que, muitas vezes, visam à antecipação da escolarização das crianças pequenas. Os dois caminhos são opostos e tampouco contribuem para o desenvolvimento pleno das crianças que frequentam as instituições de Educação Infantil. Assim, a hipótese de investigação pautou-se na seguinte reflexão: se os processos de formação de professores não são pensados por eles, mas por outros e para eles e, portanto, não partem de suas próprias necessidades formativas, as possibilidades de apropriação, de objetivação e de transformação da prática pedagógica ficam comprometidas. Essas argumentações impulsionaram a investigação do seguinte problema: de que maneira a formação continuada pode ser organizada de modo a provocar nos professores necessidades humanizadoras de estudo e compreensão dos elementos teóricos que levem à transformação de sua prática docente? A partir do problema enunciado, estabeleceu-se como objetivo geral: analisar as contribuições da Teoria HistóricoCultural para a formação do sentido da atividade docente para a apropriação teórica dos professores a fim de afetar seu pensar e agir. Com abordagem qualitativa, este estudo envolveu a pesquisa bibliográfica das produções acadêmicas sobre a formação de professores e a sistematização dos dados forneceu elementos para a compreensão de como os processos formativos haviam sido organizados e as implicações para as práticas pedagógicas dos professores, indicando pistas para a constituição deste trabalho. A partir da sistematização dos dados e leituras, organizamos a formação continuada com foco na compreensão da educação como processo de humanização, nos princípios teóricos que explicitam as especificidades da aprendizagem e o desenvolvimento das crianças pequenas e nas contribuições da teoria para a formação do pensamento do professor e para a constituição de um sentido para a atividade docente. Os resultados obtidos com a pesquisa evidenciaram que a atividade de ensino do professor exige o aprendizado contínuo e, na medida em que nos transformamos por meio do aprendizado motivado por necessidades humanizadoras, ampliamos as possibilidades de promover uma prática pedagógica na perspectiva desenvolvente.