Vamos modelar, professor Héllio?: Desenvolvimento do conhecimento prático-profissional por meio da implementação de uma Unidade Didática Multiestratégica

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Moralles, Vagner Antonio
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual Paulista (Unesp)
• Palavras-chave em Português: Planejamento educacional; Átomos - Modelos; Professores - Formação; Didática; Ciência - Estudo e Ensino; Didactics; Atoms models; Educational planning; Teacher training; Study and teaching
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/11449/215847

O conhecimento profissional docente pode ser pesado em duas grandes vertentes, a dominante e a desejável. Ambas são compostas de quatro grandes saberes: o acadêmico, as teorias implícitas, os princípios e crenças e as rotinas e guias de ação. A principal diferença de uma perspectiva para outra é que na vertente dominante esses blocos de saberes podem ser utilizados pelo professor sem interação direta entre si. Já no conhecimento profissional desejável há uma interface entre esses saberes que possibilita articulá-los e reelaborá-los para resolver problemas práticos-profissionais. A perspectiva adotada nesta pesquisa é que a implementação de uma Unidade Didática Multiestratégia, na formação continuada de um professor de Química, pode contribuir para o desenvolvimento dessa segunda vertente. O colaborador da pesquisa, professor Héllio, é um profissional experiente que desenvolveu sua formação continuada no contexto do Mestrado Profissional em Química em Rede Nacional e implementou seu planejamento didático-pedagógico no ensino médio de uma rede pública. Dentre as várias características desse programa de formação continuada, pode-se destacar como as mais importantes: a interação do professor com uma equipe da academia por um longo período de tempo e a possibilidade de se trabalhar problemas reais emergentes de seu contexto didático. A pesquisa foi desenvolvida seguindo os aportes teórico-metodológicos da pesquisa qualitativa, fazendo-se uso do estudo de caso. O objetivo geral foi entender de que modo o processo de implementação de uma Unidade Didática Multiestratégica incide sobre o desenvolvimento do conhecimento profissional desejável de um professor em formação continuada. Os dados coletados foram as várias versões do planejamento didático-pedagógico desenvolvido, as reuniões de orientação do professor com o pesquisador da academia, as aulas de intervenção didático-pedagógica, um questionário de caracterização e uma entrevista. Esses dados foram tratados por meio da análise de conteúdo, tendo como referenciais teóricos as premissas da Red Investigación y Renovación Escolar e o modelo de implementação de Unidades Didáticas Multiestratégicas. Os resultados trouxeram indícios que as etapas envolvidas no processo formativo de implementação de uma Unidade Didática Multiestrátégica - planejamento, intervenção e replanejamento - contribuem para que o professor caminhe no sentido de desenvolver um conhecimento profissional desejável. Isso pode ser inferido por meio do aumento da complexidade das interações dos vários elementos do planejamento didático-pedagógico e dos primeiros passos no sentido de superação das tendências-obstáculos.