Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Almeida, Leonardo Almerindo Novaes de [UNESP] |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://hdl.handle.net/11449/257858
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Resumo: |
O presente trabalho foi desenvolvido no programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Unesp, campus de Presidente Prudente, na linha de pesquisa Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem. No campo da Educação Matemática há estudos sobre a importância da construção de sentido pelos estudantes durante o processo de ensino e aprendizagem dos conceitos matemáticos nas escolas. Contudo, neste trabalho, questionamos as possíveis razões de, mesmo considerando resultados de estudos no campo acadêmico que defendem a importância de atribuição de sentido pelos estudantes no processo de ensino e aprendizagem dos conceitos matemáticos, ao que parece, ainda permanece como um grande desafio superar a prática fundamentada em procedimentos repetitivos e mecânicos nas aulas de Matemática. Assim, o objetivo do presente trabalho foi analisar as percepções dos professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental sobre a abordagem dos conceitos matemáticos voltada para a construção de sentido e relacionar com estudos produzidos academicamente sobre a temática. A pesquisa é de caráter qualitativo, analítico-descritivo, envolvendo a utilização de entrevistas com professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental. A partir do levantamento bibliográfico, identificamos que as pesquisas produzidas sobre a temática tendem a considerar a influência de abordagens metodológicas como essencial para a construção de sentido nos estudantes. A partir do referencial teórico utilizado, destacamos a polissemia do termo “sentido” e aspectos importantes que precisam estar presentes na construção de sentido de um determinado conceito matemático: a linguagem, a contextualização, não apenas relativa aos possíveis usos no cotidiano, mas também na própria ciência e importância de se considerar a subjetividade do estudante. Ainda, adotamos a definição de sentido como uma relação de comunicação e assimilação efetiva sobre determinado objeto. Em relação às entrevistas realizadas, identificamos que os professores seguem a tendência do levantamento de estudos realizado, considerando as abordagens metodológicas como solução para a construção de sentido dos conceitos matemáticos. Contudo, ainda que tais abordagens sejam relevantes, existem outros fatores envolvidos no processo de construção de sentido que também são essenciais para que o aluno possa compreender efetivamente, como a linguagem, o querer ou não querer do aluno, o momento de aprendizagem e individualidade dele. Os docentes tentam aproximar os conceitos dos estudantes referindo-se ao cotidiano a fim de estimular o estudo e o interesse deles pela aprendizagem, fundamentando a construção de sentido a partir da aplicabilidade no dia a dia. Destacam o desinteresse, a falta de perspectiva do estudante em relação ao futuro e a formação do professor como dificultadores para se construir sentido durante a relação de ensino-aprendizagem e apontam a contextualização e escolha adequada de abordagens metodológicas como possibilidades para se construir sentido. |
