Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2019 |
| Autor(a) principal: |
Gervasio, Kelen Cristina da Cruz |
| Orientador(a): |
Bica, Alessandro Carvalho |
| Banca de defesa: |
Bica, Alessandro Carvalho,
Luce, Maria Beatriz Moreira,
Martins, Claudete da Silva Lima |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal do Pampa
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| Programa de Pós-Graduação: |
Mestrado Acadêmico em Ensino
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| Departamento: |
Campus Bagé
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
http://dspace.unipampa.edu.br:8080/jspui/handle/riu/4754
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Resumo: |
A presente dissertação tem como origem investigar algumas questões inerentes à formação continuada de professores da Educação Básica a partir do curso de mestrado, analisando as contribuições deste na atuação pedagógica. O lócus de investigação foi uma instituição escolar da rede privada, que nos últimos anos revela em seu quadro de professores uma busca pela formação continuada Stricto Sensu através de Mestrados. A abordagem metodológica da pesquisa, é de natureza qualitativa e descritiva. Para isso, utilizei procedimentos de survey e de grupo focal. No primeiro momento, a pesquisa envolveu 82 professores da instituição, os quais responderam a um questionário semiestruturado sobre a sua formação acadêmica. Sendo o Mestrado o objeto de investigação, no segundo momento convidei os professores-mestres a participar de um grupo focal, a fim de atender o objetivo da pesquisa, 10 professores aceitaram o convite e participaram do grupo focal. Como aporte teórico foram utilizados estudos de Nóvoa (1991, 1995, 1999, 2011), Candau (1997, 2003), Alarcão (2005, 2007, 2011) Brzezinski (2008), Freire (1996, 2001), Gatti (2005, 2008, 2012), Bardin (2011), Sacristán (1999), Schön (1992), Dourado (2015). Já para a análise de conteúdo, realizada após as transcrições dos diálogos do grupo focal, utilizou-se Bardin (2011), valendo-se dos conceitos de formação continuada, pós-graduação Stricto Sensu, professor reflexivo, atuação pedagógica e grupo focal. Quanto às Políticas de Formação Continuada de professores, basei-me a partir do Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024) na meta 16 e da Resolução nº02/2015 nos artigos 16 e 17. À luz dos autores, da legislação e da análise de conteúdo a partir do grupo focal o estudo revelou que: (i) o curso de mestrado configura-se como um processo de formação continuada que perpassa a universidade e a escola, assim, permitindo estar diante da teoria e da prática. Ainda, constatam que a teoria por si só não transforma a realidade, se esta não vier da e para a prática; (ii) o mestrado profissional atende às inquietações dos professores em exercício e incentiva a busca da inovação no ensino, uma vez que estão inseridos em um movimento entre estar na sala de aula e na academia; (iii) com os mestrados, abrem-se novos caminhos, modifica-se a prática através da reflexão e a crítica sobre a prática na sala de aula; (iv) a formação é um processo contínuo, uma ação constante de desenvolvimento e troca. Sendo assim, o mestrado não se configura como algo acabado, pelo contrário, motiva a dar continuidade no processo de formação profissional; (v) os professores-mestres reconhecem que o mestrado modifica a sua formação e atuação pedagógica, porque ocorre a reflexão acerca da reflexão-ação; (vi) a reflexão, que enseja novas práticas, possibilita a melhoria da qualidade do ensino na Educação Básica; (vii) é importante políticas públicas de fomento para o processo de formação continuada, possibilitando novos investimentos e programas acessíveis aos docentes em exercício; (viii) houve surgimento de novas políticas com o intuito de promover a valorização do professor de educação básica; (ix) o fortalecimento das políticas públicas para a expansão da pós-graduação atende a um número maior de profissionais da educação básica; (x) forma-se um professor reflexivo através da ação-reflexão-ação, capaz de atender às demandas atuais da educação. |
