Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2010 |
| Autor(a) principal: |
Andrade, Elaine Cristina Marena
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| Orientador(a): |
Meneses, João Gualberto de Carvalho
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| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Cidade de São Paulo
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós Graduação Mestrado Educação
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| Departamento: |
Departamento 1
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
http://repositorio.cruzeirodosul.edu.br/handle/123456789/195
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Resumo: |
Um grande avanço das políticas públicas no Brasil foi considerar a educação infantil (0 a 5 anos) como primeira etapa da educação básica e incluir as antigas creches no sistema municipal de educação, tratando assim o cuidar e educar como conceitos indissociáveis. Com este avanço, surgiu a preocupação com a formação dos professores que atuam na educação infantil e, também, a necessidade da elaboração de programas de políticas públicas para a formação docente. Nesse contexto, passei a observar o Projeto Especial de Ação e o Programa a Rede em rede: formação continuada na Educação Infantil, o fazer docente no cotidiano escolar da Educação Infantil e encontrei, dentre muitas questões, uma de grande relevância: como a formação continuada dos docentes da Educação Infantil tem contribuído para a atualização da prática pedagógica? Os objetivos da pesquisa são analisar a atuação do projeto e programa educacional no cotidiano escolar, na Educação Infantil, identificar a presença, na prática docente, das intenções das políticas de formação de professores, e analisar a avaliação dos professores sobre as políticas de formação docente, propostas pela Prefeitura Municipal de São Paulo. Os procedimentos metodológicos são a abordagem quantitativa, aplicação de questionário para 21 professores e 02 gestores e a abordagem qualitativa, entrevista semi-estrutural, com a participação de 03 professores e análise documental, no período de 2005 a 2008 da unidade escolar. O Coordenador Pedagógico precisa considerar que o professor é um ser único, complexo, com decisões próprias, que transforma e é transformado pelo outro. Os novos conhecimentos pedagógicos poderão fazer parte da prática docente quando forem articulados com as reais necessidades e desejos dos professores. O importante é garantir que o Coordenador Pedagógico tenha momentos destinados para o acompanhamento da prática docente, assim como os momentos de acompanhamento de formação continuada, em horários coletivos. Neste sentido, o Coordenador Pedagógico terá maior proximidade das ações pedagógicas do professor, das dúvidas, inquietações, necessidades pedagógicas, enfim terá a oportunidade de realizar uma intervenção individual. Isto poderá contribuir para o avanço da prática docente |
