Políticas de educação inclusiva na República Dominicana

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Hernandez Consoro, Yohanna Tamal
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Uberlândia; Brasil; Programa de Pós-graduação em Educação
• Palavras-chave em Português: Políticas públicas educacionais; Políticas públicas educativas; Educação inclusiva.; Biopolítica; Norma; Poder disciplinar; Governamentalidade; Educación inclusiva; Gubernamentalidad; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::PLANEJAMENTO E AVALIACAO EDUCACIONAL::POLITICA EDUCACIONAL; Educação; Educação inclusiva; Gestão da qualidade total na educação
• Link de acesso: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/36548; http://doi.org/10.14393/ufu.te.2022.5348

Esta tesis de Doctorado en Educación está vinculada a la Línea de Investigación de Estado, Política y Gestión de la Educación del Programa de Postgrado en Educación de la Universidad Federal de Uberlândia. Se centra en el marco legal de la Educación Inclusiva en la República Dominicana. Con un enfoque cualitativo, de carácter básico, con objetivos explicativos y descriptivos y en cuanto a los procedimientos es de una investigación documental. Se buscó, en este estudio, responder al siguiente problema: ¿Cuál es la idea de Educación Inclusiva que existe en el país a partir del marco legal que la sustenta? El objetivo general de esta investigación fue analizar el marco legal de la educación inclusiva en la República Dominicana, que abarcó el período de 2008 a 2018. Teniendo como referente los postulados de Michel Foucault (2002) en su obra "Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión". Considerando la obra referida, este trabajo abordó algunos de los conceptos-herramientas con los que trabaja el referido autor, entre ellos: norma/normalización, normal/anormal, poder disciplinario, biopoder, estrategias biopolíticas y gubernamentalidad. Se utilizaron los trabajos de (HENNING, 2009; HENNING; LOCKMANN, 2013; LOCKMANN; HENNING, 2010; LOPES, 2009; SILVA; HENNING, 2014; VALEIRÃO; OLIVEIRA, 2009; VEIGA-NETO; LOPES, 2011), que presentan una perspectiva de la educación inclusiva como una práctica que procura el disciplinamiento de los cuerpos y el interés de incluir a TODOS por motivos relacionados a intereses capitalistas. Los discursos sobre la inclusión de las personas con deficiencia en el ambiente escolar a partir de su marco legal, muestran que el modelo de comprensión de la deficiencia en el país es el rehabilitador aunque se habla de un marco legal de educación inclusiva basado en un enfoque de derechos, el modelo social y, por consiguiente, se dispensan esfuerzos, técnicas y estrategias para normalizar a estas personas antes de pensar en cualquier intento de inclusión en educación, propiamente dicho.