Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2021 |
| Autor(a) principal: |
Santos, Jason Gomes Rodrigues |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Tese
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de São Paulo
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.unifesp.br/handle/11600/61024
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Resumo: |
Embora a escola não seja apontada por Erving Goffman como uma instituição total, ela possui muitos traços dessas instituições. Analisá-la sob essa ótica pode nos ajudar a compreender a dificuldade de um aluno em romper com certos estigmas a ele imputados. As dificuldades de estudantes se apresentam inseridas na dinâmica escolar e, devido ao lugar que ocupa, o estudante está submetido aos mecanismos de controle da instituição. Preliminarmente nas relações no interior da escola estão presentes aspectos de desumanização semelhantes aos descritos por Goffman. Ancorada nos conceitos de Instituição Total e de Estigma, ambos formulados por Goffman, e de representações sociais, segundo Serge Moscovici, este trabalho parte da seguinte pergunta: as semelhanças entre escolas e instituições totais seriam uma constante tanto em escolas consideradas exitosas como as não-exitosas por indicadores oficiais da educação nacional como o IDEB? Para respondê-la, analisamos os discursos de profissionais educadores em duas escolas da rede pública estadual de ensino fundamental, situadas na cidade de São Paulo, em relação à condução do processo de escolarização de alunos do 3º ano do ensino fundamental. Os dados produzidos – por meio de entrevistas e observações de campo – revelam que as escolas participantes tendem a se aproximar de atributos totalizadores independentemente de sua classificação em índices de desempenho. As duas escolas, na busca por melhorar o desempenho institucional, demonstraram semelhança em suas estratégias com os atributos totalizadores. Constatamos também que políticas educacionais que utilizam o IDEB como expressão de qualidade e eficácia institucional constituem, nessas escolas, interferências que distorcem suas práticas educativas e acentuam ainda mais os atributos totalizadores. Percebemos ainda, ao longo desta pesquisa, que a presença desses atributos não pode ser compreendida dissociada da própria forma escolar da sociedade moderna. |
