Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2021 |
| Autor(a) principal: |
Santana, Patrícia Lima |
| Orientador(a): |
Lessa, Adriana Tavares Maurício
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| Banca de defesa: |
Lessa, Adriana Tavares Maurício
,
Nespoli, Juliana Barros
,
Martins, Adriana Leitão
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| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Letras
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| Departamento: |
Instituto de Ciências Humanas e Sociais
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Palavras-chave em Inglês: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/15383
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Resumo: |
Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar o ensino da prática leitora do educando como processo cognitivo na fase de alfabetização. São assumidos como objetivos específicos: (1) analisar como a compreensão leitora é abordada no currículo para leitura no ciclo de alfabetização no município do Rio de Janeiro; (2) propor orientações pedagógicas para o ensino de compreensão leitora numa perspectiva metacognitiva. Sendo assim, esta é uma pesquisa de caráter qualitativo, que busca compreender e interpretar documentos e processos relacionados à cognição leitora dos estudantes em fase de alfabetização. Na primeira etapa do trabalho, adotamos como metodologia a análise qualitativa e quantitativa dos documentos oficiais do município do Rio de Janeiro, avaliando a presença, a distribuição e a progressão das habilidades prescritas que se relacionam ao desenvolvimento da compreensão leitora. Com base nessa análise, verificamos a existência da repetição entre as habilidades de leitura nos três anos do ciclo e, também, a ausência de habilidades que desenvolvam a compreensão leitora num movimento mais profundo do texto, que levem o aluno a assumir uma postura mais reflexiva. Não identificamos uma progressão sólida da rota lexical por meio da explicitação de um desenvolvimento cognitivo relacionado ao vocabulário ou aos tipos de inferência a serem estabelecidas. Logo, podemos concluir que há uma adoção de perspectiva fonológica da alfabetização com uma frágil abordagem dos processos referentes à rota lexical, típica em leitores maduros adultos. A partir da observação dessas lacunas e redundâncias, seguimos com a segunda etapa, em que apresentamos a proposta de orientações pedagógicas numa perspectiva metacognitiva com foco na mediação do professor, que impulsione o desenvolvimento de todos os níveis de pensamento no processo de leitura, a fim de alcançar a compreensão leitora de forma mais abrangente na fase de alfabetização. |
