Representações sociais sobre ser docente: a formação continuada como vetor de mudanças no fazer docente nos contextos do Brasil e da Espanha

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Santos, Camila Rodrigues dos
• Orientador(a): Melo, Elda da Silva Nascimento
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal do Rio Grande do Norte
• Programa de Pós-Graduação: PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Representações sociais; Ser docente; Formação continuada; Pesquisa-ação; Autoetnografia
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: https://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/54524

Investigar as contribuições dos estudos da Teoria das Representações Sociais (TRS) para a prática docente tem como fundamentação epistemológica a concepção de que o conhecimento é uma construção humana a partir da visão individual e coletiva de um grupo específico, em determinada organização social, e das marcas históricas desse grupo e de seus membros individualmente. Posto isto, esta pesquisa objetivou analisar a representação social de um grupo de professores sobre o “ser docente”, a partir da interface entre a Teoria das Representações Sociais (TRS) e a própria representação social do grupo enquanto fenômeno social e suas implicações no “fazer docente”, a partir de uma formação continuada. Esta investigação nasceu dos estudos elaborados na iniciação científica, durante a participação em Projetos de Pesquisa da linha “Educação, Representações e Formação Docente”, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Contribuíram ainda para o estudo, pesquisas referentes à formação docente inicial e continuada, às políticas públicas educacionais e à prática docente, aliadas ao pressuposto de que os estudos referentes à TRS revelam um conhecimento da pesquisadora sobre si como “ser docente”. Tal conhecimento proporcionou mudanças em seu fazer docente e, por isso, a escrita tem inspiração autoetnográfica. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se como suporte teórico-metodológico: a TRS, defendida por Moscovici (1961), Jodelet (2001, 2011) e Sá (1996, 1998); a Teoria do Núcleo Central (TNC), elaborada por Abric (1996, 1998) e abraçada por Melo (2009, 2022); e a Filosofia da Educação de Freire (1979, 1997, 2000, 2019). A partir da revisão de literatura e estado da arte, realizou-se a investigação sobre o uso das representações em formação continuada, no Banco de Teses e Dissertações Capes/MEC. Assim, percebeu-se a ausência de estudos a esse respeito, sinalizando que a proposição desta pesquisa é inovadora e pode contribuir para repensar a formação docente. Como pesquisa-ação em TRS, o percurso metodológico envolveu três campos que se constituem o lócus da pesquisa, realizada com 45 docentes da rede de ensino pública do Brasil e da Espanha. A construção dos dados foi por meio da Técnica de Associação de Livre Palavra (TALP) e de um questionário socioeconômico. Com os dados analisados, retornou-se ainda aos campos para a realização de Encontros Reflexivos Dialogais (ERDs). Para a análise e interpretação das informações geradas, realizadas em duas fases, assumiu-se uma perspectiva qualitativa. Primeiramente, os dados da TALP foram analisados a partir do Sistema de Espiral Representacional (SER) e da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Depois na segunda fase, a análise ocorreu por meio da descrição dos encontros e da triangulação dessas informações com a fundamentação teórica e da empiria. Os resultados revelam que esta pesquisa suscita um novo olhar para a formação docente continuada em sua relação com a prática, que parte da dimensão simbólica concernente à TRS e que traz subsídios para a promoção de debates que permitem repensar o próprio fazer docente nos cursos de formação inicial e nos cursos de formação continuada.