Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2020 |
| Autor(a) principal: |
Santos, Veriana Emídia Medeiros de Azevedo |
| Orientador(a): |
Costa, Alessandra Castilho Ferreira Da |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-graduação em Letras - Profletras Natal
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/55130
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Resumo: |
O trabalho ora apresentado elabora uma proposta de intervenção para a aprendizagem e a aquisição da escrituralidade (KOCH/OESTERREICHER, 1990) no Ensino Fundamental, a partir da obra Pollyana, de Eleanor Porter, analisando, ainda, a junção (RAIBLE, 1992), isto é, a expressão de relações semânticas nos dados gerados durante tal intervenção, com o intuito de comprovar o impacto das ações executadas na aprendizagem e na aquisição da escrituralidade pelos alunos O corpus da pesquisa é constituído por textos produzidos pelos alunos ao longo de tais ações. A oralidade, entendida como a aproximação ao eu-aqui-agora, e a escrituralidade, entendida como a instauração de um não-eu, um não-aqui e um não-agora no discurso (KOCH/OESTERREICHER, 1990; CASTILHO DA COSTA, 2017), constituem, do ponto de vista do Modelo de Tradições Discursivas (doravante, TD), um contínuo de realizações de textos e gêneros que veiculam diferentes variedades linguísticas. Por meio de atividades de retextualização (MARCUSCHI, 2005), isto é, de deslocamento de textos nesse contínuo, busca-se propiciar aos alunos o contato com as variedades linguísticas, bem como com as tradicionalidades (KABATEK, 2006) e formas de organização dos textos da escrituralidade. Na primeira fase do projeto, voltada à intervenção, desenvolveu-se um guia de leitura e produção de textos com atividades de retextualização executadas durante e após a leitura coletiva da obra literária em tela. Tais atividades culminaram com a produção de capítulo suplementar à obra pelos alunos. Em um segundo momento, foram analisados, com base na anotação semiautomática no programa Tradisc, os recursos de junção nas produções textuais anteriores e posteriores ao projeto de intervenção, a fim de avaliar o grau de impacto dessa intervenção. Nessa avaliação, identificou-se um deslocamento das produções textuais dos alunos em direção à escrituralidade, como indício de aprendizagem e aquisição das TD e variedades linguísticas veiculadas pela obra Pollyana. O trabalho contribui, desse modo, para o ensino de Língua Portuguesa a partir de uma abordagem teórico-metodológica que leva em conta questões relacionadas à variação textual e linguística e à criatividade dos falantes |
