| Resumo: |
Esta pesquisa compreende as arquiteturas pedagógicas como dispositivos de formAção de práticas multiletradas de professores que participaram do curso de „Formação Continuada de Professores do Projeto Um Computador por Aluno/UCA‟, realizado na Escola Municipal Prof. Herly Parente, Natal-RN. Seu objeto de estudo consiste no redimensionamento do conceito arquiteturas pedagógicas voltado para o planejamento de professores que utilizam o laptop na sala de aula que tem como objetivo geral compreender as arquiteturas pedagógicas entendidas como dispositivos de formAção, a partir dos quais os professores estruturam práticas multiletradas. O conceito de Arquiteturas Pedagógicas, conforme proposto por Carvalho, Nevado e Menezes (2005), é compreendido como estruturas de aprendizagem que se realizam na confluência de abordagens pedagógicas e tecnológicas. Nesse sentido, tomaremos como análise os seguintes objetivos específicos: (a) discutir como os professores vivenciam práticas multiletradas a partir do uso de arquiteturas pedagógicas desenvolvidas durante o planejamento de atividades curriculares, utilizando o laptop e quais os desafios dessa prática; (b) identificar os impactos das arquiteturas pedagógicas nos modos de ressignificar o espaço-tempo disciplinado pela escola no trabalho do professor; (c) Apreender os recursos educacionais abertos (REA) por meio dos quais as arquiteturas pedagógicas, desenvolvidas na formação do professor, possibilitam a mobilização de estratégias curriculares abertas interessadas na observação de como os alunos melhor se engajam em suas atividades escolares, com o laptop. Estes objetivos serão realizados dentro da perspectiva dos multiletramentos durante a formação de professores que planejam, pesquisam, registram, sistematizam, criam estratégias, utilizam tecnologias e avaliam experiências de aprendizagem de seus alunos sob o ponto de vista da Pedagogia da Incerteza (FREIRE, 2002). Propomos como elemento estruturante dessas arquiteturas, a aprendizagem por design de construção de sentidos proposto pela Pedagogia dos Multiletramentos (COPE & KALANTZIS, 2000) que estrutura os espaçostempos culturais do processo ensino e aprendizagem e dos diferentes modos de significar a linguagem mediada pelas tecnologias digitais. Tomamos como referencial teórico além do conceito de arquiteturas pedagógicas (CARVALHO; NEVADO; MENEZES, 2005), as contribuições dos Estudos de Letramento (GEE 1991; STREET, 1995), a relação estrutura e agência (ARCHER, 2011), os conceitos de agente de letramento (KLEIMAN, 2006), de mediador agentivo (OLIVEIRA, 2010a) e comunidades de prática (WENGER, 1998). O estudo tem como abordagem metodológica a pesquisa-formação, proposta por Josso (2009), que se alinha à perspectiva de pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, adotando como procedimentos de geração dos dados, os instrumentos: observação participante, análise de documentos, questionários e entrevistas. A pesquisa tem como contexto a Escola Municipal Prof. Herly Parente, Natal-RN que foi contemplada com a distribuição de laptops do Projeto UCA e formação de seus professores. Tem como colaboradores 16 professores que participaram dessa formação, fornecendo relatos e produções de suas práticas desenvolvidas na sala, utilizando tecnologias, os quais constituíram o corpus da pesquisa. Nossas premissas em torno dos construtos 'Arquiteturas Pedagógicas‟ e „Pedagogia dos Multiletramentos‟, buscaram, na formação de professores, a conciliação entre práticas abertas e as já consolidadas e disciplinadas na escola (OLIVEIRA, 2010b). As análises evidenciam que os desafios vivenciados pelos professores em suas práticas, ao desenvolverem arquiteturas pedagógicas utilizando o laptop, permitiram não somente a criação de estratégias de atividades para que práticas curriculares abertas sejam possíveis em contexto de ensino tradicional como também ampliaram os repertórios de práticas multiletradas desses professores, impactando a sua formação. |
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