Constituição do professor universitário iniciante no contexto de uma instituição em implantação: envolvimento e responsabilidade individual e institucional

• Ano de defesa: 2018
• Autor(a) principal: Delaia, Maria Margarete
• Orientador(a): Zanchet, Beatriz Maria Boéssio Atrib
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Pelotas
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação
• Departamento: Faculdade de Educação
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Docência universitária; Docente universitário iniciante; Prática docente; Formação docente; Desenvolvimento profissional docente; University teaching; Beginner university lecturer; Teaching practice; Teacher training; Teacher professional development
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/4433

Esta pesquisa objetivou descrever e analisar o processo de constituição do professor universitário iniciante, visando entender como ocorre o seu envolvimento e responsabilidade em um contexto de desenvolvimento profissional, em nível individual e institucional. A pesquisa pauta -se na linha qualitativa, com caráter descritivo e explicativo, cuja combinação justifica-se pelo fato de estabelecerem uma relação de complementaridade e continuidade entre si. O locus da pesquisa é a Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará – Unifesspa. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevista semiestruturada e análise de documentos. A entrevista foi realizada com dez professores iniciantes na educação. E para complementar, foram entrevistados cinco gestores, que trabalham nos setores responsáveis pela formação docente na mesma instituição. Os dados foram discutidos e interpretados por meio da análise de conteúdo, a partir de referenciais teóricos sobre a docência universitária, o docente iniciante nos primeiros anos da carreira, a prática docente e o desenvolvimento profissional docente. Os principais autores abordados foram Pimenta e Anastasiou (2010); Pimenta e Almeida (2011); Cunha (1991, 2003, 2006, 2009, 2010, 2014, 2016); Ferry (2004); Day (2000); Nóvoa (1992, 1997, 2000, 2007, 2009, 2011); Imbernón (2011); Zabalza (2004, 2009); Tardif (2014); Feixas (2002, 2004); Sánchez Moreno e Mayor Ruiz (2000, 2006); Mayor Ruiz (2008); Marcelo Garcia (1999, 2008, 2009); Zanchet (2012, 2014); Stivanin (2013); Feldkercher (2015); Gaeta e Masetto (2013); Masetto (2009, 2010, 2015); Isaia e Bolzan (2004, 2006, 2009, 2011, 2012, 2013); Franco (2009, 2011, 2013, 2016). Quanto à constituição da docência universitária, apesar dos inúmeros desafios presentes na constituição e construção do docente como profissional, os referentes presentes nas vozes dos professores indicam uma relação bastante positiva e otimista em relação ao reconhecimento da relevância da profissão e da instituição, que ora se constitui e busca se consolidar no ensino superior. Ficou revelado que a prática docente carrega em seu bojo também ações relativas à gestão (administrativas) e de investigação (ensino, pesquisa e extensão). Foi possível evidenciar que o envolvimento e a responsabilidade nas ações de formação ocorrem quando os docentes procuram fazer relatos das experiências que desenvolvem e, principalmente, quando fazem associações entre o que é desenvolvido no decorrer dos encontros com situações que vivenciam em suas práticas, trazendo-as para serem exemplificadas e refletidas em momentos de discussão. Ao docente cabe assumir a formação como um valor e uma necessidade ao próprio desenvolvimento do docente. À instituição compete assumir o compromisso de efetivar um movimento institucional de estímulo, apoio e investimento que possibilite a existência de espaços coletivos e encontros entre pares, capazes de produzir culturas para que os saberes docentes se instituam.