Entre os conhecimentos geográficos e a aprendizagem autorregulada: o curso desafio pré-universitário como comunidade de formação e profissionalização docente

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Berdet, Maiara Moreira
• Orientador(a): Dias, Liz Cristiane
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Pelotas
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Geografia
• Departamento: Instituto de Ciências Humanas
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Geografia; Formação de professores; Aprendizagem autorregulada; Narrativas de autoformação; Compreensão cênica; Formación de profesorado; Aprendizaje autorregulado; Narrativas de autoformación; Comprensión escénica
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::GEOGRAFIA
• Link de acesso: http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/9084

A presente pesquisa de mestrado, teve por intuito pensar a formação de professores na perspectiva de suas narrativas de autoformação durante o período de formação inicial e participação no projeto Desafio pré-universitário da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), com o olhar atento sobre a aprendizagem autorregulada, como uma contribuição para a formação inicial do professor de geografia. A trama metodológica é inspirada no método de compreensão cênica (SANTAMARINA, MARINA, 1994; MARINAS, 2007; ABRAHÃO, FRISON, 2019) e, ocorre a partir de dois polos centrais: o Projeto Desafio Pré-universitário e os professores de Geografia que participaram ativamente do projeto por algum tempo durante a formação inicial. Entende-se o Desafio como espaço de formação e a realização da profissão docente, como salienta Nóvoa (2017, p. 1121) uma formação centrada na profissão, e uma profissão vinculada com a formação, com experiência e vivencia para aprender a ser professor. Estes professores mostram em suas trajetórias a busca pela autocompetência em ser professor e, encontraram no Desafio a experiência que eles julgavam necessário naquele momento, para torná-los competentes para ensinar geografia, assim, as atribuições causais estão localizadas num espaço de aprendizagem, bem como a sensação de controle, mesmo que minimamente da sala de aula e a busca por estabilidade ao ensinar geografia. Por conseguinte, os professores julgaram sua autoeficácia ao fazer parte do projeto, pois queriam ensinar geografia da melhor forma possível para seus alunos. A experiência com o projeto Desafio tornou-os de alguma forma eficazes em ensinar a matéria, e compreender a comunidade de aprendizagem constituída naquele espaço. As motivações dos professores em participar do Desafio se deram pelo desejo de tornar-se competente e eficaz ao ensinar geografia, pode-se dizer que o tornar-se professor requer diversas atividades, crenças, e atitudes, a participação no projeto possibilitou a experiência de estar em sala de aula e compreender a sua dinâmica, além de criar relações possíveis com a geografia e a sua formação inicial. A partir das narrativas de autoformação, pretendeu elucidar as variáveis associadas a aprendizagem autorregulada para compreender este processo multidimensional, idiossincrático e contextual, com os três professores entrevistados, cada um narrando sua trajetória com o Desafio e como foi tornar-se professor de geografia. Nesta singularidade de narrativas observou-se a importância da variável do contexto, visto que, no coletivo de professores que naquele momento participaram do Desafio junto com os docentes colaboradores da pesquisa, configurou-se um processo relacional com a atividade contextual com o lugar e com as pessoas que se encontravam naquela comunidade de aprendizagem, denominando-se a casa da formação (NÓVOA, 2017).