Características de uma Escola do Campo de Ensino Fundamental do sul do RS, bem sucedida, delineadas à luz da Teoria da Atividade.

• Ano de defesa: 2016
• Autor(a) principal: Dieckmann, Jacqueline Moreira
• Orientador(a): Damiani, Magda Floriana
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Pelotas
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação
• Departamento: Faculdade de Educação
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Teoria histórico-cultural da atividade; Sistema de atividade; Escola do campo; Escola de sucesso; Cultural-historical activity theory; Activity system; Rural schools; Successful school
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/7861

A pesquisa teve por objetivo apresentar algumas características da prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola do campo, do município de São Lourenço do Sul/RS. Foi realizada por meio de observações nos diferentes espaços e tempos da escola por meio de grupos focais com os professores, redações escritas por alunos descrevendo a instituição e análise do Projeto Político Pedagógico. O trabalho investigativo foi guiado pela Teoria Histórico-Cultural da Atividade – mais especificamente pelas ideias de Engeström – e a escola analisada foi considerada como um sistema de atividade, ou seja, um espaço em que se realiza "uma atividade humana direcionada a um objeto, coletiva e culturalmente mediada" (ENGESTRÖM,1999). Um sistema de atividade pode ser analisado por meio de seus componentes: sujeito, regras, comunidade, divisão do trabalho e artefatos mediadores. O objeto de um sistema de atividade escolar é sempre a aprendizagem dos alunos, mas nem sempre essa ocorre adequadamente, o grau de sucesso varia entre diferentes instituições. Os dados analisados (análise de conteúdo) mostraram o seguinte: as regras (implícitas ou explícitas) da escola, que foram organizadas em três grupos principais, são as seguintes: 1) as relativas à gestão: a escola deve ser administrada de modo democrático e coerente, enfatizando a participação de toda a comunidade escolar e das famílias dos alunos (incluindo projetos que valorizem a realidade e a cultura locais e preservem o meio ambiente). Também se deve investir na infraestrutura e na formação continuada dos professores; 2) as relativas à prática pedagógica: as atividades desenvolvidas na escola devem ser ricas e variadas, partindo das necessidades, dos motivos e da realidade dos alunos. A leitura deve ser incentivada e os professores devem refletir sobre as suas atividades pedagógicas e 3) as relativas à relação professor-aluno: essa relação deve ser harmoniosa e acolhedora. A análise mostrou, igualmente, que os instrumentos utilizados para mediar a aprendizagem são bastante ricos e variados (cartazes, teatro, experimentações etc.). A comunidade que participa do sistema é ampla, incluindo as famílias, de forma expressiva. Não há divisão de trabalho rígida ou hierárquica entre os atores escolares – professores, funcionários, direção e alunos – para a realização de diversas tarefas na escola. A pesquisa indica que o esquema proposto por Engeström (2002) para caracterizar um sistema de atividade foi útil para compreender o sucesso da escola estudada.