Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2006 |
| Autor(a) principal: |
Santana, Maria Zélia de |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Pernambuco
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/4510
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Resumo: |
Nos últimos anos, a escola vem sendo lócus de diversas discussões e de mudanças em relação ao lugar em que os alunos com deficiência devem ocupar. Dentre esses debates, a inclusão é um campo fundamental para a atual compreensão da prática docente. Nesse sentido, esta pesquisa teve como objetivo apresentar experiências didático-metodológicas utilizadas por professores de escola regular/comum com aluno surdo. Elegemos como foco de nossa investigação as estratégias didático pedagógicas, utilizadas em sala de aula regular, com o intuito de ampliar a discussão sobre a educação, em particular, a educação do aluno com deficiência auditiva e, ao mesmo tempo, desbravar a prática pedagógica como forma de entender como está se efetivando a política de inclusão escolar, implantada pelo município de Camaragibe-PE. Para tanto, esse trabalho utilizou, na coleta de dados, observações em salas de 1ª a 4ª série e entrevistas, a fim de explicitar as estratégias utilizadas, os sentimentos, as dificuldades ou os avanços na prática docente, frente a esse aluno. Como fundamentação teórica, baseou-se no paradigma da inclusão, trazendo à tona os conhecimentos, reflexões e conflitos vivenciados em sala de aula, relacionando-os às estratégias utilizadas para o ensino de alunos surdos. Constatou-se que essa realidade diverge do que propõe a teoria inclusiva, e que as dificuldades apresentadas estão ligadas muito mais à necessidade de mudança na relação com o Outro, do que propriamente em relação à formação e a prática docente. A observação em sala de aula também denunciou o funcionamento de uma educação paralela, a qual vem sendo vivenciada através de uma prática pedagógica que segrega e isola o aluno surdo, colocando-o na condição de diferente. Desvelou-se a necessidade de se investir nas estratégias complementares de aprendizagem e que as práticas com tendências inclusivas foram conseqüências de redefinições de práticas pedagógicas pelo professor |
