Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2018 |
| Autor(a) principal: |
FLORÊNCIO, Joaquim Manoel |
| Orientador(a): |
SOBRAL, Maria do Carmo Martins |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Pernambuco
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Gestão e Regulação de Recursos Hídricos em Rede Nacional (ProfÁgua)
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/34569
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Resumo: |
A discussão a respeito dos recursos hídricos é potencializada no século XXI em decorrência da perda de quantidade e/ou qualidade da água para os usos nas atividades humanas e o comprometimento da fauna e flora. Os debates primam por uma alteração cultural no tratar das fontes hídricas, onde o homem esboce ações compatíveis com a manutenção do meio ambiente equilibrado e propenso a gerações futuras. Neste contexto a educação formal pode ser utilizada como ferramenta para orientar a concepção dos indivíduos a partir de estratégias educativas planejadas, com objetivos claros e postulados pelos documentos que sistematizam o sistema educacional. É objetivo propor estratégia educativa para o ensino médio sobre a gestão dos recursos hídricos a partir do estudo de caso do reservatório Carpina, localizado no município de Lagoa do Carro, Pernambuco. Para tal feito foi elaborado diagnóstico socioambiental do reservatório Carpina com detalhamento dos usos múltiplos da água, análise do conteúdo curricular referente ao tema recursos hídricos no contexto da educação formal do ensino médio, da Rede Estadual de Ensino em Pernambuco, sensibilização os discentes para a abordagem da gestão e regulação dos recursos hídricos, e por fim foi formulada alternativa de ensino-aprendizagem formal sobre o tema de estudo. Em termos metodológicos foi usado método estudo de caso com abordagem quali-quantitava, uma vez que cada reservatório possui características peculiares, foram realizadas análise documental, oficinas de trabalhos, excursões pedagógicas e aquisição de dados em sistemas de informação sobre recursos hídricos. O Parâmetro Curricular Estadual fragmenta o estudo dos recursos hídricos em etapas, onde no ensino fundamental o discente é submetido a conteúdos que fornecem base a dinâmica da água e formulação de conceitos e no ensino médio a gestão integrada dos recursos hídricos na bacia hidrográfica. Já a Base Nacional Comum Curricular proporciona os estudos sobre a água de modo interdisciplinar, principalmente entre as ciências humanas e da natureza. A partir das oficinas de trabalho os discentes apresentam uma percepção a respeito dos recursos hídricos nas dimensões da dinâmica da água 20%, manutenção dos ecossistemas 64% e apenas 16% usos para abastecimento, pesca, turismo e eletricidade. As excursões pedagógicas permitiram contatar a evolução de percepção do grupo discente, onde os mesmos passaram a relacionar o uso da água com problemas, suas possíveis soluções, os conflitos gerados a partir dos usos da água no reservatório e a integração do reservatório com a bacia hidrográfica. É válido considerar que mesmo o Parâmetro Curricular Estadual assegurando no ensino médio o estudo sobre a gestão integrada dos recursos hídricos, é fundamental que os docentes tracem alternativas que aproximem os discentes do fenômeno estudado em escala local e valorizem o contexto que estão inseridos. |
