Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2023 |
| Autor(a) principal: |
SILVA, Rouse Cristiane Farias Teixeira e |
| Orientador(a): |
POZA, José Alberto Miranda |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Pernambuco
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pos Graduacao em Letras
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/49701
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Resumo: |
O avanço da globalização e o consequente surgimento das novas tecnologias a partir da segunda metade do século XX propiciou um maior aumento de comunicação entre os povos de diferentes línguas tornando-se imperioso a o ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, ainda durante a educação básica, sobretudo daquelas faladas em países economicamente importantes na histórica mundial garantindo, assim, mobilidade futura da força de trabalho. Neste contexto mundial, a União Europeia desenvolve a Abordagem Integrada de Língua e Conteúdo/Content and Language Integrated Learning (CLIL). Partindo da hipótese de que a abordagem CLIL chega também ao Brasil, esta dissertação objetiva analisar como ela se fez presente nos livros didáticos utilizados por programas bilíngues da cidade do Recife. Isto implica compreender as características basilares da abordagem e suas possíveis variações em contextos nacionais divergentes daquele de sua origem. Para dar orientação às análises da abordagem, utilizamos pesquisa bibliográfica em nossa análise, nos valendo dos documentos oficiais da comissão da EU (EUROPEAN COMMISSION, 1995; 2005; 2006) bem como as perspectivas posteriores apresentada por aqueles envolvidos na construção da abordagem junto a comissão, a saber, Coyle (2005; 2007), Coyle e Bernadette (2009) e Coyle, Hood e Marsh (2010) para entendermos quais pilares deveriam se manter intactos enquanto a abordagem sofria alterações em todo o mundo. Fez-se necessário identificar, em um Brasil tão desigual no que tange acesso à educação, qual parcela da sociedade acessa a escola em seu formato bilíngue e quais são as subdivisões dessa educação bilíngue. Para isso, utilizamos de Leffa (1999;2016) sobre a evolução do ensino de língua estrangeira desde a fundação da primeira escola em território nacional e de Megale (201; 2019; 2020) sobre o desenvolvimento de educação bilíngue no Brasil. Foram analisadas como mostra uma coleção nacional e uma internacional utilizadas em escolas bilíngues do Recife auto definidas como embasadas na abordagem CLIL com o intuito de averiguar se e quais os pilares haviam sido preservados, bem como se haviam e como as variações se apresentavam. Os resultados da investigação permitem-nos afirmar que a abordagem CLIL utilizados nos livros didáticos dos programas bilíngues no Brasil apresenta- se em formato SOFT, ministrado por professor de língua, mas estamos convencidos que em escolas frequentadas por estudantes de maior poder aquisitivo o formato HARD se faz presente. |
