Sequência didática e avaliação formativa em documentos acadêmicos: contribuição para o ensino/aprendizagem de gêneros em língua materna

• Ano de defesa: 2010
• Autor(a) principal: LEAL, Rita de Cássia Macedo
• Orientador(a): CUNHA, Myriam Crestian Chaves da
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal do Pará
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Letras
• Departamento: Instituto de Letras e Comunicação
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Língua portuguesa; Estudo e ensino; Gênero textual; Língua (Linguística); Análise do discurso; Avaliação educacional
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS::LINGUA PORTUGUESA
• Link de acesso: http://repositorio.ufpa.br/jspui/handle/2011/4663

Dans le cadre de l´enseignement du portugais comme langue maternelle, on voit actuellement se multiplier au Brésil divers projets fortement influencés par les théories qui prennent en compte le processus d´intéraction, en particulier des propositions construites à partir du dispositif de la séquence didactique systématisé par Dolz, Noverraz et Schneuwly (2004). L´augmentation du nombre de propositions d´intervention de ce type attire l´attention et justifie une analyse de la manière dont elles sont interprétées par des chercheurs/enseignants en contexte scolaire, en contrepoint des orientations théoriques sur lesquelles elles déclarent s´appuyer. L´objectif de cette étude est de vérifier de quelle manière est prise en compte la dimension formative dans les propositions de séquences didactiques pour l´apprentissage des genres textuels. L´hypothèse qui guide cette réflexion est que l´articulation des conceptions de séquence didactique et d´évaluation formative contribue à l´enseignement/apprentissage de la langue maternelle et favorise à la fois le développement des compétences langagières des apprenants et celui des compétences d´(auto)évaluation et d´(auto)régulation, processus nécessaires à la transformation de l´apprenant en sujet autonome et responsable de son propre apprentissage. Outre une révision bibliographique des fondements théoriques relatifs à la notion de genres textuels/discursifs (appuyée sur les travaux de Bakhtin), à l´interactionnisme sociodiscursif et à la perspective actionnelle de Bronsckart (pour la conception de langage adoptée), à la didactisation des genres (d´après les études de Schneuwly et al..) et à la conception actuelle d´évaluation formative (telle qu´elle apparaît dans le paradigme de la régulation présenté par Bonniol et Vial et dans la conception d´évaluation formative alternative de Fernandes), on propose ici une étude exploratoire pour la sélection et l´analyse du corpus formé de sept documents académiques (mémoires et thèse) traitant de la didactisation des genres au moyen du procédé en question. Après avoir analysé chacun des moments des séquences didactiques présentées dans le corpus, on arrive à la conclusion que celles qui ont obtenu de meilleurs résultats sont celles qui ont été significatives aussi bien du point de vue discursif, incluant les apprenants dans des projets de communication motivants, que du point de vue de l´apprentissage, valorisant la dimension formative du procédé qui leur permet d´agir comme sujet de leur apprentissage, tout au long de la séquence.