Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2008 |
| Autor(a) principal: |
PORTAL, Michele Seabra
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| Orientador(a): |
CUNHA, Myriam Crestian Chaves da
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| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal do Pará
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Letras
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| Departamento: |
Instituto de Letras e Comunicação
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
http://www.repositorio.ufpa.br:8080/jspui/handle/2011/2094
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Resumo: |
Prenant pour objet d’étude le processus d’enseignement/apprentissage de la production écrite dans des classes nombreuses, on se propose, dans ce mémoire, d’examiner si les procédés de l’évaluation formative associés à une approche interactionnelle d’enseignement/apprentissage des langues sont propices au développement de compétences scripturales dans un contexte pédagogique généralement considéré comme absolument défavorable. Pour atteindre ces objectifs, une recherche-action a été réalisée dans une classe de soixante-dix élèves de deuxième année de l’enseignement secondaire dans une école privée de Belém (Brésil), au cours de laquelle a été construite une séquence didactique tournée vers la production de contes. Cette séquence regroupait en divers modules des activités (réalisées soit individuellement, soit collectivement, soit en tandems, soit en plus grands groupes) qui se fondaient sur des procédés formatifs et s’inscrivaient dans une perspective fonctionnelle de l’écriture. La recherche-action a engagé tous les participants dans la lecture et l’observation de nombreux contes et les a amenés à identifier les moyens utilisés par les auteurs de ces contes, à élaborer des critères d’évaluation et à reconnaître les indicateurs qui leur sont liés, à analyser et ré-écrire les productions de la classe, en terminant par la réalisation d’un concours de contes. Dans ce mémoire, après avoir discuté, d’une part, les conceptions qui permettent e fonder un enseignement/apprentissage renouvelé de la production écrite et, d’autre part, es concepts de classe nombreuse et d’évaluation formative, on présente les procédures méthodologiques mises en œuvre et on décrit et analyse les activités de la séquence didactique. Pour répondre de manière plus concrète aux questions de recherche posées, on présente également, en les comparant, la production initiale et finale de trois participants choisis parmi ceux qui manifestaient le plus de difficultés, au début de la séquence. Les résultats obtenus permettent de penser que l’adoption de procédés de l’évaluation formative, tels que l’auto-régulation et l’auto-évaluation, alliés à la perspective théorique pour la production écrite proposée, contribue effectivement au développement et au perfectionnement des compétences textuelles écrites chez les élèves appartenant à des classes nombreuses. |
