Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2008 |
| Autor(a) principal: |
CHAVES, Maria Helena Rodrigues
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| Orientador(a): |
SANTOS, Sandoval Nonato Gomes
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| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal do Pará
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Letras
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| Departamento: |
Instituto de Letras e Comunicação
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
http://www.repositorio.ufpa.br:8080/jspui/handle/2011/1720
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Resumo: |
Ce travail a son origine sur nos interrogations et mécontentements professionnelles face à un enseignement tradicionellement normatif de la langue maternelle, quen confrontation avec des études récents sur la language, contribue pour la cristallisation dune image mythifiée et réduite de lenseignement. Nous partons de la présupposition quil y a plus de collaboration dans le travail du professeur que ce que nous montrent des études. Nous pensons que le dialogue entre lécole et lacadémie peut contribuer à lavance de la professionnalisation et à la réduction de la prolétarisation de lenseignement dans léducation fondamentale, dans notre pays. Pour constituer nos donnés, nous avons fait une recherche collaborativeethnographique auprès dune classe délèves de la première série détude sécondaire (correspondant au lycée en France) dune école publique de la banlieue de Belém. Nous avons enregistré, en áudio et en vídeo une séquence denseignement sur le genre discursif séminaire scolaire, dont les cours, après les enregistrements, ont été transcrits graphèmatiquement et résumés par linstrument de synopsis. Les transcriptions et la synopsis sont les donnés que nous utilisons pour analyser le travail de lenseignant et les instruments didactiques utilisés par lui pour fixer le genre séminaire scolaire comme objet denseignement et le transformer en objet enseigné. Nous avons organisé notre travail en cinque chapitres: dans le premier, nous avons pris, chez la Didactique, les théories de: Chervel (1998), Chevallard ( 1991), Geraldi (2003), Soares (2002) et Tardif et Lessard (2005); dans le deuxième, qui correspond aussi à la théorie, nous avons fondé nos conceptions sur les relations entre language et enseignement à partir de Bakhtin (1997; 2003), Vigotski (2005) et Schneuwly, Dolz et colaborateurs; dans le troisième, nous avons convoqué André (1991; 1995) et Moita Lopes (1994;1998;2003) pour discuter avec nous les procédures ethnographique-collaborative; dans le quatrième, nous avons pris les manières comme Schneuwly (2000; 2001; 2004; 2005; 2006 etc) et ses collaborateurs ont abordé les genres du discours comme objets denseignement et nous avons présenté le modèle didactique, la séquence didactique et la synopsis de la séquence didactique du genre séminaire scolaire, notre objet denseignement/enseigné; dans le cinquième, nous avons présenté notre analyse sur les donnés. De la confrontation entre les voix théoriques, venues de lacadémie, et les voix de la pratique de lenseignement, venues de la salle de classe, a resulté létude que maintenaint débute. MOTS-CLÉ: travail de lenseignant, enseignement-aprentissage, instruments didactiques, genres discursifs, dialoguisme. |
