Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2016 |
| Autor(a) principal: |
Silva, Andrea Moreira da
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| Orientador(a): |
Amorim, Cassiano Caon
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| Banca de defesa: |
Bezerra, Amélia Cristina Alves
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Teixeira, Beatriz de Basto
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| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-graduação em Educação
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| Departamento: |
Faculdade de Educação
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/3805
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Resumo: |
Esta pesquisa objetivou compreender os saberes produzidos pelos professores de Geografia e as concepções sobre avaliação da aprendizagem apresentadas pelos professores e professoras de Geografia do Ensino Médio das escolas públicas de Juiz de Fora (MG). O interesse por esta pesquisa justifica-se, de modo específico, em decorrência do fato de o campo da Geografia Escolar apresentar carências de estudos acerca das relações entre as práticas avaliativas escolares e os saberes docentes. Acreditamos que esta pesquisa sobre saberes docentes é essencial e vem contribuir para que os professores reconheçam com maior clareza os diversos saberes da docência, melhorando, assim, a maneira como atuam na escola e, consequentemente, na sala de aula. Optamos por uma abordagem qualitativa para o levantamento dos dados, uma vez que, para o desenvolvimento desta pesquisa, foi necessária uma aproximação direta do pesquisador com o ambiente próprio, a escola, e com os sujeitos investigados, os professores. Através de entrevistas semiestruturadas, registraram-se os dados desta pesquisa, que foram classificados e analisados através de 12 categorias: 1) Avaliação para auferir resultados; 2) Avaliação como processo contínuo; 3) Avaliação como autoavaliação e reorientação da prática pedagógica; 4) Avaliação como norma institucional; 5) Avaliação para promoção de um ano de escolaridade para outro; 6) Avaliação coercitiva; 7) Avaliação preparatória para o vestibular; 8) Avaliação dissertativa; 9) Avaliação como forma de adquirir responsabilidade (hábito de estudo); 10) Averiguação de competências e habilidades; 11) Avaliação objetiva para facilitar correção; 12) Avaliação da participação/comportamento/empenho do aluno. Utilizamos como referencial teórico conceitos e análises sobre a temática avaliação da aprendizagem escolar desenvolvidos pelos seguintes estudiosos: Regina Cazaux Haydt, Jussara Hoffmann, Maria Tereza Esteban, Cipriano C. Luckesi, José Carlos Libâneo e Philippe Perrenoud. Por meio do diálogo entre esses autores e os dados apresentados pelos docentes do terceiro ano do Ensino Médio de escolas públicas de Juiz de Fora, nas entrevistas, constatamos a presença de uma cultura escolar própria que, em muitas situações, diverge das concepções teóricas dos estudiosos sobre avaliação da aprendizagem escolar. Embora alguns docentes tangenciem a concepção formativa, em outras situações revelam praticar uma avaliação classificatória. |
